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2025年秋季《小学数学教学法》期末考核

引言：小学数学教学法的时代内涵与要求

随着基础教育课程改革的不断深化，小学数学教学已从传统的知识传授转向以核心素养为导向的综合育人。《小学数学教学法》作为培养合格小学数学教师的核心课程，其考核不仅是对理论知识的检验，更是对教学实践能力、反思能力及创新意识的综合考量。本次考核旨在引导学习者深入理解小学数学教学的本质，将先进的教育理念转化为具体的教学行为，关注学生数学思维的发展、学习习惯的养成以及数学核心素养的培育。在当前教育数字化转型与跨学科学习理念日益渗透的背景下，如何让数学教学更具吸引力、启发性和实效性，是每一位小学数学教育工作者需要持续探索的课题。

一、小学数学教学核心理念的重塑与坚守

（一）从“知识传授”到“素养培育”的价值转向

传统小学数学教学往往侧重于知识点的识记与技能的反复操练，学生被动接受，缺乏对数学本质的理解。现代教学理念强调，数学教育的终极目标是培养学生适应未来社会发展和终身学习所必需的核心素养。这要求教师在教学中，不仅要关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”、“会怎样思考”。例如，在“数的认识”教学中，不应仅仅停留在让学生记住数的读写和大小比较，更要引导学生理解数的产生过程、数的意义以及数在现实生活中的应用，从而培养数感、符号意识和运算能力。这种价值转向，要求教师重新审视教学目标，将核心素养的培养融入每一节课的教学设计与实施中。

（二）学生主体性与教师主导性的辩证统一

学生是学习的主体，这一理念已深入人心。然而，如何在教学实践中真正落实学生的主体性，避免陷入“放任自流”或“形式主义”的误区，需要教师深刻把握其与教师主导性的辩证关系。教师的主导作用体现在为学生创设富有挑战性的学习情境，激发学习兴趣，引导学生自主探究、合作交流，并在关键处给予点拨和引导。例如，在“图形的认识”教学中，教师可以提供多种实物或几何图形，引导学生通过观察、触摸、拼摆等活动，自主发现图形的特征，而不是直接告知定义。教师的主导性在于“引而不发”，激发学生的内在学习动机，让学生在主动建构中获得数学知识和方法。

二、小学数学教学目标的精准定位与实施

（一）依据课程标准，分层设计教学目标

课程标准是教学的根本遵循。教师在备课时，首先要深入研读课程标准，明确学段目标、单元目标，并将其分解为课时教学目标。教学目标的设计应具有层次性和可操作性，避免笼统模糊。例如，在“统计与概率”领域，低年级目标可能侧重于“经历简单的数据收集和整理过程，了解简单的数据呈现方式”；中高年级则可能要求“能根据数据做出简单的判断和预测，并进行交流”。目标的分层设计，既要考虑到学生的认知发展规律，也要关注个体差异，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

（二）聚焦核心素养，融入过程性目标

核心素养的培养是一个长期的、潜移默化的过程，需要将其融入知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之中，尤其要重视过程性目标的达成。过程性目标强调学生在数学活动中的体验、感悟和反思。例如，在“解决问题”教学中，目标不应仅仅是“学生会解答某类问题”，更应包括“学生能经历从实际问题中抽象出数学信息，运用画图、列表等策略分析数量关系，并尝试解释自己的解题思路”。通过这样的过程性目标，培养学生的模型思想、应用意识和推理能力。

三、小学数学教学内容的深度挖掘与组织

（一）把握数学知识的本质与内在联系

数学知识具有严密的逻辑性和系统性。教师在教学中，不能孤立地看待每一个知识点，而应深入挖掘其背后的数学思想方法，揭示知识间的内在联系，帮助学生构建结构化的知识体系。例如，在教学“乘法口诀”时，不应简单地让学生死记硬背，而是要引导学生理解口诀的来源（如“三五十五”是3个5相加或5个3相加的结果），发现口诀之间的规律（如相邻两句口诀之间的关系），并能运用口诀解决实际问题。这样，学生获得的就不仅仅是口诀本身，更是数学推理和归纳的思想方法。

（二）联系生活实际，体现数学的应用性

数学源于生活，又服务于生活。将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的应用意识。教师应善于从学生熟悉的生活情境中选取素材，或将数学知识应用于解决实际问题。例如，在“百分数”教学中，可以引导学生调查家庭开支中各项费用所占的百分比，或比较不同商品的折扣力度。这样的教学内容，使学生感受到数学的实用价值，增强学好数学的信心。

四、小学数学教学方法的优化与创新

（一）情境创设的有效性与问题驱动

创设生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的重要手段，但情境的创设应服务于教学目标，避免为了情境而情境。有效的教学情境应具有数学味、挑战性和启发性，能够引导学生从中发现数学问题，并主动寻求解决问题的方法。例如，在“平均数”教学中，可以创设“判断哪个小组的投篮水平更高”