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春风化雨，润物无声——一名“特殊”学生的转化与班级氛围的重塑

引言：教育的温度，在细节中流淌

班主任工作，常被比作一项复杂的系统工程，它不仅关乎知识的传递，更关乎心灵的塑造与成长环境的营造。在日复一日的班级管理中，我们总会遇到形形色色的学生，其中不乏一些行为表现“特殊”、需要我们投入更多关注与智慧的个体。他们如同班级生态中的“敏感点”，处理得当，不仅能帮助个体成长，更能成为优化班级氛围、提升整体教育效果的契机。本文将结合笔者亲身经历的一个教育案例，探讨如何通过细致观察、耐心沟通、多方协同及个性化引导，实现对一名“特殊”学生的有效转化，并以此为契机，重塑积极向上的班级文化。

一、案例背景：喧嚣背后的孤独身影

班级概况：笔者所带的班级为初中一年级，学生刚从小学升入初中，正处于适应新环境、建立新规则的关键期。班级整体氛围较为活跃，但也存在部分学生规则意识不强、注意力不易集中等问题。

学生情况：小A（化名），男，入学时成绩中等偏下。他给人的第一印象是精力旺盛，课堂上小动作不断，时而与周围同学低声说笑，时而摆弄文具，对老师的提醒常表现出短暂顺从后又迅速恢复原状的特点。课后，他喜欢追逐打闹，与同学间的冲突时有发生，有时会因为一点小事而情绪激动。作业完成情况较差，字迹潦草，拖沓现象严重。起初，我将这些行为简单归因为“调皮捣蛋”、“没养成良好学习习惯”，并采取了常规的批评教育方式，但效果甚微，甚至有时会引发他更强烈的抵触情绪。

二、问题呈现与初步诊断：透过行为看本质

随着与小A接触的增多，我发现他的“问题行为”并非简单的纪律问题，背后似乎隐藏着更深层的原因：

1.学习适应性困难：初中课程难度和学习方法与小学有较大差异，小A在课堂上表现出的“不专心”，部分源于他对某些知识点的理解困难，听不懂便容易分心，进而通过小动作或与同学说话来寻求刺激或逃避。

2.情绪管理能力薄弱：小A情绪波动较大，遇到不顺心的事容易冲动，与同学发生矛盾时，往往不能冷静处理，而是直接用肢体冲突或大声叫嚷来表达。

3.社交技能缺失：他渴望与同学交往，但不懂得正确的社交方式，常以“恶作剧”或强行介入的方式引起他人注意，结果往往适得其反，导致同学关系紧张。

4.缺乏有效的家庭引导：通过与家长的初步沟通了解到，小A父母工作较忙，对其日常行为习惯的培养有所欠缺，教育方式也多以简单说教和批评为主，缺乏耐心细致的引导和肯定。

这些问题相互交织，使得小A在班级中逐渐被边缘化，他的“特殊”行为也成为影响班级秩序和学习氛围的一个不稳定因素。常规的批评和惩罚，不仅未能纠正其行为，反而加剧了他的逆反心理和破罐破摔的情绪。

三、介入策略与行动过程：用爱与智慧搭建成长阶梯

针对小A的情况，我意识到必须改变以往简单粗暴的处理方式，转而采取更具针对性、更富人情味的教育策略。

1.建立信任关系，打开沟通之门：

*“特别的关注”：我开始刻意增加与小A的“非教育性”接触。课间主动与他聊他感兴趣的话题，如喜欢的动漫、游戏等；在他偶尔表现出积极行为（如主动打扫卫生）时，及时给予肯定和鼓励。

*“一对一”深度交流：选择在相对轻松的环境下（如放学后的办公室，或校园的僻静角落），多次与小A进行坦诚交流。我没有急于指责他的错误，而是先倾听他的想法和感受，尝试理解他行为背后的困惑与需求。例如，当他谈到课堂上“听不懂”时，我没有批评他“不努力”，而是与他一起分析原因，并探讨解决办法。

2.家校协同，形成教育合力：

*转变家长观念：多次与小A父母沟通，分享小A在学校的点滴进步，同时也客观反映其存在的问题。引导家长认识到，孩子的行为问题往往与家庭环境和教育方式密切相关，鼓励他们多花时间陪伴孩子，多采用积极鼓励的方式，而非简单粗暴的打骂或放任不管。

*提供家庭教育建议：建议家长在家中为小A制定相对固定的学习和作息时间，培养其时间管理能力；鼓励家长多与孩子进行平等的沟通交流，了解其内心想法；当孩子出现情绪问题时，引导其学会正确表达，而非压抑或爆发。

3.班级支持，营造包容氛围：

*消除标签效应：在班级管理中，我注意避免使用“问题学生”、“调皮大王”等带有贬义色彩的词语来描述小A。而是强调“每个同学都有自己的特点和成长节奏”，引导同学们看到小A身上的闪光点，如他有时乐于助人，动手能力较强等。

*创造成功机会：结合小A精力旺盛、喜欢动手的特点，我安排他担任班级的“绿植管理员”，负责班级植物角的浇水和简单养护工作。这一角色让他感受到了被需要和被信任，也为他在班级中赢得了正面的关注。

*引导同伴互助：鼓励几位性格温和、学习习惯较好的同学，在学习上和活动中主动与小A互动，帮助他解决学习上的困难，引导他参与到集体活动中来，感受集体的温暖。

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