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2025年中小学教师正高级职称评聘答辩试题(附答案)

教育教学实践类

问题1：请结合您所任教学科（请具体说明学科），以“核心素养导向的大单元教学设计”为主题，阐述您设计某一单元的完整思路，并说明如何通过教学实施促进学生高阶思维发展。

答案要点（以初中语文为例）：

我以初中语文九年级上册“乡土情怀”单元（包含《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《岳阳楼记》《醉翁亭记》）为例，设计大单元教学。

第一步，明确素养目标。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，确定本单元目标：①通过群文阅读，梳理“乡土”在不同文本中的具象表达（如人物、场景、情感），形成“乡土”的概念框架（语言与思维）；②比较小说与散文、文言文的叙事视角与抒情方式，分析作者如何通过“乡土”表达对人生、社会的思考（思维与审美）；③结合“家乡文化调查”任务，联系生活实际，理解“乡土情怀”的时代价值（文化与实践）。

第二步，设计大任务与子任务。大任务为“策划一场‘乡土·成长·精神原乡’主题读书会”，子任务包括：①“文本解码”——分组研读单篇，绘制“乡土元素分析表”（人物关系、关键场景、情感变化）；②“跨文比较”——对比《故乡》与《我的叔叔于勒》中“离乡-归乡”的叙事差异，讨论“乡土”对人物命运的影响；③“文化溯源”——结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》，分析古代文人“乡土”与“天下”的精神联结；④“实践转化”——学生采访本地老人，记录“老物件里的乡土记忆”，撰写微报告并在读书会分享。

第三步，促进高阶思维的教学策略。①问题链设计：从“文中哪些细节体现了乡土特色？”（低阶）到“如果让你为《孤独之旅》中的杜小康设计一张‘离乡成长档案’，你会记录哪些关键事件？为什么？”（分析与评价）；再到“假设鲁迅笔下的‘我’在今天回到故乡，他可能会有哪些新的见闻与思考？”（创造）。②批判性思维训练：在比较《故乡》与《我的叔叔于勒》时，引导学生讨论“两位作者都写‘离乡’，但鲁迅侧重‘精神故乡的失落’，莫泊桑侧重‘金钱对人情的异化’，这种差异反映了什么？”③真实情境驱动：读书会要求学生担任“策展人”“主辩手”“评论员”，需综合运用文本分析、口语表达、逻辑论证等能力，推动思维从“理解”向“应用”“评价”“创造”进阶。

教育科研类

问题2：您主持的某一项省级教育科研课题已结题，现需向评审组汇报“课题研究的问题链构建与成果转化路径”。请结合具体课题（需说明课题名称及研究领域），详细阐述这一过程。

答案要点（以“‘双减’背景下初中语文作业分层设计的实践研究”为例）：

本课题聚焦“双减”政策下作业负担与质量的矛盾，研究领域为“作业设计与评价”，旨在构建“基于学生差异的分层作业体系”。

问题链构建过程：

研究初期通过问卷调查（覆盖3所初中，1200名学生、80名教师）发现核心问题：①教师分层设计能力不足，72%的教师仅按“难度”分层，缺乏对学生认知特点、兴趣的关注；②作业评价单一，90%的作业以“正确/错误”判定，忽视过程性反馈；③家校协同薄弱，65%的家长因不理解分层作业目标而过度干预。

基于问题，构建三级研究问题链：

一级问题（核心）：如何设计兼顾“减负”与“提质”的分层作业？

二级问题（支撑）：①分层标准如何科学制定（认知水平、学习风格、兴趣特长）？②分层作业的类型（基础巩固、能力拓展、实践创新）如何匹配不同学生需求？③如何建立“作业-评价-改进”的闭环机制？

三级问题（操作）：如“文言文作业中，对‘记忆型’学生可设计‘文言词汇手账’，对‘探究型’学生可设计‘《论语》中的孔子形象研究’，两类作业如何关联单元教学目标？”

成果转化路径：

1.形成“三维分层模型”：从“内容分层”（基础、提升、挑战）、“形式分层”（书面、实践、跨学科）、“评价分层”（等级制、描述性、成长档案）构建作业设计框架。

2.开发《初中语文分层作业设计指南》（含各年级示例120个），如七年级“神话单元”作业：基础层“绘制《盘古开天地》故事脉络图”，提升层“对比《女娲造人》与希腊神话《普罗米修斯》的创世逻辑”，挑战层“创作‘现代科技神话’微故事”。

3.建立“作业超市”平台（校本小程序），学生可自主选择作业包，教师通过平台数据（完成时长、正确率、个性化问题）动态调整分层策略。

4.区域推广：与区教育局合作开展“分层作业设计工作坊”，培训教师200余人次；在4所实验校试点，学生作业时间平均减少30%，语文素养测评中“问题解决能力”维度得分提升15%（P0.05）；相关案例被《语文教学通讯》收录，形成可复制的区域经验。

专业发展与引领类

问题3：作为学科带头人，您需要引领青年教师