群文阅读：《明月相同,情不同》教案.docxVIP

一、课题名称

明月相同，情不同——古典诗词中月亮意象的情感比较阅读

二、授课年级

初中高年级（或根据学生实际情况调整）

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵所选诗词（如李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、苏轼《水调歌头·明月几时有》）。理解诗词大意及关键诗句的含义。初步学会通过抓关键意象、品味语言来体会诗人情感的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、比较阅读等方式，引导学生品味不同诗词中“月亮”意象所承载的不同情感。学习分析诗人情感差异的原因，培养学生的比较鉴赏能力和初步的文学探究能力。

3.情感态度与价值观：体会诗人借明月抒发的思乡、思亲、旷达等丰富情感，理解文学作品中意象与情感表达的密切关系，感受中华传统文化的魅力，培养对古典诗词的热爱和对美好情感的体悟。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过比较阅读，探究同一“明月”意象在不同诗词中所寄托的不同情感，并分析其原因。

2.教学难点：理解诗人情感差异背后的个人境遇及时代背景因素，学习将所学方法迁移到其他类似诗词的阅读中。

六、教学方法

朗读法、讨论法、比较阅读法、情境创设法、问题引导法

七、教学准备

1.教师准备：制作包含诗词原文、背景资料、相关图片或音频（如《静夜思》歌曲片段、《水调歌头》朗诵音频）的多媒体课件。

2.学生准备：预习所选诗词，借助工具书初步理解字词含义，尝试朗读。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境引入：（播放轻柔的月夜背景音乐，或展示几幅不同风格的月亮图片，如新月、满月、残月、江月、山月等）教师提问：同学们，当你们看到这样的月亮，心中会涌起怎样的思绪？（引导学生自由发言，如思念、宁静、美好、孤独等）

2.揭示课题：月亮，自古以来就是文人墨客笔下永恒的主题。它清冷、皎洁，高悬夜空，见证了无数人间悲欢离合。同样的一轮明月，在不同诗人的眼中，却承载了各不相同的情感。今天，我们就一同走进几首经典的咏月诗词，去探寻那“明月相同，情不同”的奥秘。（板书课题：明月相同，情不同——古典诗词中月亮意象的情感比较阅读）

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.分发材料/呈现诗词：展示本节课要学习的三首诗词：李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、苏轼《水调歌头·明月几时有》（可根据学生实际情况调整或增删）。

2.自由朗读：学生自由朗读三首诗词，要求读准字音、读通句子，初步感受诗词的节奏和韵律。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读与评价：分别指名朗读三首诗词，师生共同评价，强调朗读时的情感投入。

4.初步感知：快速提问：这三首诗词都写到了什么共同的景物？（月亮）读罢这三首诗，你分别感受到了诗人怎样的情感基调？（引导学生用一两个词语概括，如：思念、忧愁、旷达等，不强求准确，为后续深入探究做铺垫）

（三）聚焦议题，比较研读（约15分钟）

1.小组合作，探究“情”为何物：

*出示探究任务一：“默读三首诗词，找出诗中直接或间接表达诗人情感的词句，并思考：诗人因何而‘情’？（即‘情’的具体内容是什么？）”

*学生以小组为单位，选择一首或两首诗进行重点研读，将找到的词句和分析记录在学习单上。

*教师参与小组讨论，适时引导。

2.分享交流，明确“情”之不同：

*各小组代表分享探究成果，教师引导其他学生补充、质疑。

*《静夜思》：重点分析“思故乡”。明确这是一首思乡诗，表达了游子对家乡深切的思念之情。（可简要介绍李白的漂泊经历）

*《月夜忆舍弟》：重点分析“忆舍弟”、“无家问死生”、“寄书长不达”。明确这是一首战乱背景下的思亲诗，表达了对弟弟的思念、对战争的忧虑以及对离散亲人的牵挂，情感更为沉郁。（可简要介绍安史之乱背景）

*《水调歌头·明月几时有》：重点分析“但愿人长久，千里共婵娟”。引导学生理解词人从对月怀人、人生感慨，到最终的旷达释怀，表达了对亲人的思念、对人生离合的旷达胸襟和美好的祝愿。（可简要介绍苏轼写作此词时的处境和对弟弟苏辙的思念）

3.深入探究，追问“为何情不同”：

*出示探究任务二：“同是一轮明月，为何三位诗人会产生如此不同的情感？请结合诗人的生平境遇、写作背景以及诗歌内容，谈谈你的理解。”

*学生再次小组讨论，教师引导学生从“月亮”这一共同意象出发，比较不同诗人面对月亮时的心境差异。

*小结：月亮是客观的，但诗人的主观情感和人生经历是不同的。因此，同样的月亮，在不同的诗人笔下，便有了不同的情感寄托。所谓“一切景语皆情语”，诗人正是将自己的情感投射到了月亮之上。

4.品味语言，感受“情”之表达：

*引导学生关注