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小学三年级语文阅读教学的策略与实践探究

摘要

小学三年级是学生语文学习的关键过渡期，阅读能力的培养在此阶段具有承上启下的重要作用。本文立足于三年级学生的认知发展特点与阅读学习规律，结合当前阅读教学的实际情况，从激发阅读兴趣、指导阅读方法、强化语言积累、创设互动情境及丰富阅读实践等多个维度，深入探讨了提升三年级语文阅读教学有效性的具体策略。旨在为一线语文教师提供具有操作性的教学建议，以期帮助学生夯实阅读基础，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力与语文核心素养。

关键词

小学三年级；语文阅读；教学策略；阅读兴趣；阅读理解

引言

阅读是语文学习的核心，是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。小学三年级作为小学阶段的“分水岭”，学生的认知水平、学习能力和情感态度都发生着显著变化。他们从低年级以识字为主、初步感知课文内容，逐步过渡到需要理解词句含义、把握课文主要内容、体会思想感情，并开始学习初步的阅读方法。因此，三年级阅读教学不仅关系到学生当前语文成绩的提升，更对其后续的语文学习乃至终身学习能力的形成具有深远影响。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重知识灌输轻能力培养、重统一要求轻个体差异、重课内讲解轻课外阅读等问题，导致学生阅读兴趣不高、理解能力薄弱、阅读方法欠缺。基于此，研究并实践有效的三年级语文阅读教学策略，具有重要的现实意义。

一、小学三年级学生阅读认知特点与教学诉求

深入了解三年级学生的阅读认知特点，是开展有效阅读教学的前提。此阶段的学生，其思维方式正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主。他们对生动有趣、情节曲折的故事类文本抱有浓厚兴趣，注意力持续时间有限，容易被新颖的内容所吸引，但深入理解文本内涵、把握复杂逻辑关系的能力尚显不足。在词汇积累方面，他们已掌握一定数量的汉字和词语，但对词语的精确含义、语境运用以及情感色彩的理解仍需深化。

基于这些特点，三年级阅读教学的核心诉求在于：首先，要保护并进一步激发学生的阅读兴趣，将“要我读”转变为“我要我读”；其次，应着力培养学生初步的独立阅读能力，包括运用工具书的能力、联系上下文理解词语的能力、概括段落大意和课文主要内容的能力等；再次，要引导学生学习基本的阅读方法，如精读、略读、带着问题读、边读边思考等；最后，要注重培养学生良好的阅读习惯，如勤于朗读、乐于思考、善于积累等。

二、小学三年级语文阅读教学的核心目标与基本原则

（一）核心目标

三年级阅读教学的核心目标是在低年级阅读教学的基础上，进一步提升学生的阅读素养。具体而言，包括：培养学生对阅读的浓厚兴趣和积极情感，使其乐于参与阅读活动；引导学生掌握基本的阅读方法，能借助工具书理解生词，能联系上下文和生活实际理解课文内容；初步培养学生概括课文主要内容、体会作者思想感情的能力；鼓励学生积累课文中的优美词句、精彩段落和优秀篇章，丰富语言储备；培养学生良好的阅读习惯，如认真朗读、边读边想、主动质疑、勤于摘录等。

（二）基本原则

为达成上述目标，三年级阅读教学应遵循以下基本原则：

1.兴趣先导原则：将激发和维持学生的阅读兴趣置于首位，通过多样的教学形式和丰富的阅读材料，让学生在愉悦的氛围中体验阅读的乐趣。

2.循序渐进原则：根据学生的认知水平和阅读能力发展规律，由浅入深、由易到难地设计教学内容和阅读任务，逐步提升阅读要求。

3.读思结合原则：强调阅读过程中的积极思考，引导学生不仅“读进去”，更要“想开来”，鼓励学生质疑问难，培养批判性思维。

4.以生为本原则：尊重学生的个体差异和独特体验，给予学生充分的阅读自主权和表达机会，关注学生的情感需求和学习过程。

5.读写迁移原则：注重阅读与写作的有机结合，引导学生从阅读中学习表达方法，将阅读积累运用于写作实践，实现读写能力的协同发展。

三、提升小学三年级语文阅读教学有效性的策略探究

（一）创设生动教学情境，激发阅读内在驱动力

兴趣是最好的老师，是推动学生主动阅读的内在动力。三年级学生仍保留着儿童的天真与好奇，教师应善于创设生动有趣的教学情境，点燃学生的阅读热情。

1.故事导入，引人入胜：利用故事悬念、精彩片段或与课文相关的趣闻轶事导入新课，迅速抓住学生的注意力，激发其探究文本的欲望。例如，在教学民间故事类课文时，可以先讲述故事的开端或提出一个与故事结局相关的问题，引导学生带着疑问去阅读。

2.多媒体辅助，直观形象：合理运用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的图像、声音，为学生营造身临其境的阅读氛围。如在学习描写自然景观的课文时，通过展示相关的风光图片或短视频，让学生直观感受景色的美丽，从而更易理解课文内容，产生情感共鸣。

3.角色扮演，体验感悟：针对对话性强或情节生动的课文，可以组织学生进行角色扮演。让学生扮