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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告

（一）选题背景

当前，我国基础教育课程改革持续深化，核心素养导向的教学理念日益深入人心。小学数学作为基础教育的核心学科，其教学目标已从传统的知识传授转向学生数学思维、问题解决能力及数学核心素养的综合培养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要“创设与学生生活经验、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”，引导学生“在具体情境中认识数、量、形，在解决实际问题的过程中理解数学概念、掌握数学方法”。这表明，情境教学已成为小学数学教学改革的重要方向和关键环节。

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，其认知特点决定了他们对生动、具体、形象的事物更容易产生兴趣和共鸣。有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建立数学与生活的联系，促进学生对数学知识的主动建构与深度理解。然而，在当前的小学数学教学实践中，情境创设与利用仍存在诸多问题：部分情境设计流于形式，与教学目标关联度不高；情境内容脱离学生生活实际或认知水平；情境利用不足，未能有效引导学生从情境中抽象出数学问题、探究数学本质；过度追求情境的趣味性而忽视其数学性等。这些问题不仅未能充分发挥情境教学的应有价值，反而可能分散学生注意力，影响教学效果。因此，深入研究小学数学教学中有效情境的创设与利用，具有重要的现实必要性和紧迫性。

（二）选题意义

1.理论意义：

*有助于丰富和发展小学数学教学情境理论，特别是在“有效情境”的界定、特征、创设原则与利用策略等方面形成更具操作性的理论框架，为情境教学理论在小学数学领域的应用提供有益补充。

*有助于深化对小学生数学学习规律的认识，探索情境因素与学生数学认知、情感态度及核心素养发展之间的内在联系，为构建符合小学生认知特点的数学教学模式提供理论支持。

2.实践意义：

*为小学数学教师提供有效情境创设与利用的具体策略和方法指导，帮助教师提升教学设计能力和教学实践水平，解决教学中的实际困惑。

*促进学生数学学习方式的转变，激发学生学习数学的内在动机，提高学生在真实或模拟情境中运用数学知识解决实际问题的能力，进而提升数学学习效果和核心素养。

*推动小学数学课堂教学改革的深入发展，提升小学数学教学的整体质量和育人效益。

二、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外对教学情境的研究起步较早，理论基础较为深厚。建构主义学习理论强调学习是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得。杜威的“教育即生活”、“做中学”思想，强调教育与生活的联系，为情境教学提供了早期理论支撑。此后，情境认知理论、认知apprenticeship模式、抛锚式教学（AnchoredInstruction）等理论与实践模式的兴起，进一步推动了情境教学的发展。如Brown,CollinsDuguid(1989)提出的“情境认知与学习的文化观”，强调知识的情境性和社会性。这些理论都强调真实、复杂的学习情境对学习者知识建构和能力发展的重要性。在数学教育领域，荷兰的“现实数学教育”（RealisticMathematicsEducation,RME）理念影响深远，其核心思想之一便是“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，主张通过创设与学生生活经验相关的、具有挑战性的“现实问题情境”来组织教学。此外，一些学者如Skemp的数学理解理论，也强调情境在数学概念形成中的作用。总体而言，国外研究注重情境的真实性、复杂性和互动性，强调学生在情境中的主动探究和意义建构，为我们提供了宝贵的理论借鉴和实践启示。

（二）国内研究现状

国内对教学情境的研究始于上世纪八九十年代，特别是随着新课程改革的推进，情境教学成为研究热点。李吉林教授的“情境教学法”是国内情境教学研究的典范，她提出了“创设情境—感知情境—理解情境—深化情境”的教学模式，强调通过优化的情境激发学生的学习情感，促进认知发展，其研究成果对各学科教学均有广泛影响。

在小学数学领域，国内学者和一线教师围绕情境创设的内涵、意义、原则、策略、类型等方面进行了大量探讨。研究主要集中在以下几个方面：一是对情境创设重要性的认同与阐述，普遍认为有效的情境能激发学习兴趣，促进知识迁移；二是情境创设策略的研究，提出了生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、操作情境等多种类型，并探讨了各自的设计方法；三是情境创设存在问题的反思，如情境的“去数学化”、“形式化”、“虚假化”等现象；四是情境与数学知识、数学思维结合的研究，强调情境应为数学教学服务，要突出数学本质。

近年来，随着核心素养理念的提出，研究开始关注情境创设如何更好地促进学生数学核心素养的发展，如如何在情境中培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、