公开课教案教学设计上海五四制语文九上短文两谢道韫咏絮二.docxVIP

公开课教案教学设计上海五四制语文九上短文两谢道韫咏絮二

一、教学内容分析

课程标准解读分析

《短文两首·咏絮二》作为上海五四制语文九上单元的一部分，其教学内容的设计紧密围绕课程标准。在知识与技能维度，本课旨在让学生“了解、理解”古典诗词的鉴赏方法，通过学习谢道韫的咏絮诗，提高学生“品味和解读”诗歌的能力，并在此基础上，尝试“应用、综合”所学知识对其他诗词进行分析。过程与方法维度上，课程标准强调“通过自主学习、合作探究，发现规律，总结方法”，因此本课设计了一系列的活动，如分组讨论、小组展示等，旨在培养学生的探究精神和合作能力。在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课引导学生体会古人的情感和审美，培养学生的人文素养和审美能力。具体而言，教学目标的设定应与课程标准的要求相匹配，确保学生能够“学到什么程度”的学业质量要求得到满足。

学情分析

学情分析是教学设计的基点。针对九年级学生，他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对古典诗词有一定的了解，但在深入理解诗词意境、品味语言、分析作者情感等方面还有一定的难度。从生活经验来看，学生可能对谢道韫咏絮诗的背景和历史了解不多，这在一定程度上会影响他们对诗词的理解。技能水平方面，学生对古典诗词的鉴赏能力参差不齐，部分学生可能存在分析能力不足、语言表达不流畅等问题。在认知特点上，九年级学生已经具有一定的逻辑思维和审美鉴赏能力，但对诗歌的理解往往受到个人情感和经验的影响。兴趣倾向方面，部分学生对古典诗词感兴趣，但部分学生可能对其持保留态度。在可能存在的学习困难方面，学生对古典诗词的语言表达、意境理解、作者情感等方面容易产生混淆。基于以上分析，教学设计应注重引导学生深入理解诗词意境，提高分析能力，并通过多种活动激发学生的学习兴趣。

二、教学目标

知识目标

本课的知识目标旨在帮助学生构建对古典诗词鉴赏的层次化认知结构。学生需要识记谢道韫及其咏絮诗的基本信息，理解诗歌的意象、修辞手法和情感表达。通过描述、解释和比较，学生能够概括古典诗词的特点，并能够运用这些知识分析其他相关诗歌。例如，学生应能够说出咏絮诗的基本结构，描述其常用的修辞手法，并解释诗歌中的情感内涵。

能力目标

能力目标关注学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。学生应能够独立完成诗歌的鉴赏任务，包括分析诗歌的意象、情感和结构，并能够设计自己的诗歌创作方案。例如，学生应能够运用所学的鉴赏方法分析一首新的古典诗词，并设计一个诗歌创作活动，通过小组合作完成一首具有创意的咏絮诗。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的审美情趣和文化素养。学生应通过学习谢道韫的咏絮诗，体会古典诗词的韵味和美感，并能够将这种情感态度转化为实际行动。例如，学生应能够欣赏古典诗词的美，并表达对传统文化的尊重和热爱。

科学思维目标

科学思维目标强调学生在分析诗歌时运用批判性思维和逻辑推理的能力。学生应学会从多个角度审视诗歌，提出合理的假设，并通过证据进行验证。例如，学生应能够评估诗歌中的意象是否合理，并解释其背后的文化意义。

科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程和成果进行反思和评价的能力。学生应学会制定评价标准，对诗歌鉴赏的过程和结果进行自我评价和同伴评价。例如，学生应能够制定诗歌鉴赏的评价标准，并运用这些标准对同伴的诗歌分析进行评价。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于引导学生深入理解谢道韫咏絮诗的意境和情感，以及掌握古典诗词鉴赏的基本方法。重点内容包括：通过分析诗歌的语言、意象和结构，理解诗歌所表达的主题和情感；掌握古典诗词的鉴赏技巧，如品味词句、分析意象、解读典故等；能够运用所学知识对其他古典诗词进行鉴赏和分析。

教学难点

教学难点主要集中在学生对古典诗词情感的理解和诗歌鉴赏技巧的运用上。难点成因包括：古典诗词的语言和意象往往具有高度概括性和象征性，学生难以直接理解和把握；古典诗词的文化背景和典故知识对学生构成了一定的认知障碍。具体难点表述为：理解诗歌中隐含的情感和意境，难点成因：需要克服对古典诗词情感表达方式的理解障碍；掌握古典诗词的鉴赏技巧，难点成因：需要学生具备一定的文学素养和审美能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含诗歌背景、作者介绍、赏析内容的PPT。

教具：准备古典诗词相关的图表、模型，如诗句意境图。

实验器材：无需实验器材。

音频视频资料：收集与诗歌相关的音频、视频资料，如朗诵、音乐等。

任务单：设计包含诗歌分析、创作任务的作业单。

评价表：准备学生自评和互评的评价表。

学生预习：要求学生预习诗歌，收集相关背景资料。

学习用具：准备画笔、笔记本等基本学习用具。

教学环境：设计小组座位排列方案，确保学生互动空间；准备黑板板书设计框架，便于教学内容的展示。

五、教学过程

第一、导入环