人教版三年级数学上册教案第二单元《加减法的估算》.docxVIP

一、教学内容

人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》中的“加减法的估算”。

二、教材分析

本课是在学生已经学习了百以内加减法的口算和笔算，以及万以内数的认识的基础上进行教学的。估算作为一种重要的数学思想方法和实用技能，在日常生活中有着广泛的应用。教材通过创设贴近学生生活的购物情境，引导学生在解决实际问题的过程中，体会估算的必要性和价值，掌握加减法估算的基本方法，并能运用估算解决简单的实际问题。学好本课内容，不仅能培养学生的估算意识和数感，还能为后续学习更复杂的估算以及解决更复杂的实际问题打下基础。

三、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的数感和计算能力，对“大约”、“差不多”等词语有一定的理解。他们在生活中也有过一些估算的经验，比如估计物体的长度、重量，估计买东西大概需要带多少钱等。但将估算作为一种有意识的数学方法来运用，对他们来说还是初次接触。部分学生可能会对估算的结果产生困惑，为什么不是一个精确的数字？或者在多种估算方法面前不知道如何选择。因此，教学中要充分利用学生已有的生活经验，创设具体情境，引导学生主动参与，在体验和感悟中理解估算的意义，掌握估算的方法。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生能结合具体情境，理解加减法估算的意义，掌握加减法估算的基本方法，能正确进行万以内加减法的估算。

2.过程与方法：引导学生经历估算过程，体验估算方法的多样性，培养学生的估算意识和初步的估算能力。在解决实际问题的过程中，感受估算的价值，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。

五、教学重难点

*教学重点：理解加减法估算的意义，掌握加减法估算的基本方法（将加数、被减数、减数看作与它接近的整百数或几百几十数进行计算）。

*教学难点：根据实际情境选择合适的估算方法，培养估算意识，并能解释估算的过程。

六、教学准备

多媒体课件、情境图、数字卡片（如：286、198、304、523等）

七、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设生活情境，引导学生在具体情境中发现问题、思考问题、解决问题。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生主动参与，通过独立思考、小组讨论等方式，体验估算的过程，总结估算的方法。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，周末的时候你们喜欢和爸爸妈妈一起去逛超市吗？（生：喜欢）

师：逛超市的时候，我们经常会遇到这样的情况：想买几样东西，但是又不知道带的钱够不够。这时候，我们通常会怎么做呢？（引导学生说出“大概算一算”、“估一估”）

2.揭示课题：

师：是的，在生活中，有时候我们不需要知道精确的结果，只需要知道一个大概的数字，这就需要用到“估算”。今天，我们就一起来学习“加减法的估算”。（板书课题：加减法的估算）

*（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，初步感知估算的必要性，自然导入新课。）*

（二）探究新知，学习估算

1.教学例4（购物情境）

课件出示教材第15页例4情境图：

妈妈带了500元钱，想买这两样商品：一个电吹风机286元，一个吸尘器198元。妈妈带的钱够吗？

（1）理解题意，明确问题：

师：从图中你知道了什么信息？问题是什么？

生：知道了电吹风机286元，吸尘器198元，妈妈带了500元，问够不够买这两样。

师：要判断500元够不够，我们需要精确计算出两样东西一共多少钱吗？

（引导学生思考：不需要精确计算，只需要知道大约一共多少钱，再和500元比较。）

（2）自主探究，尝试估算：

师：那286加198大约是多少呢？请同学们先自己想一想，然后把你的想法和同桌交流一下，可以把你的估算过程写在练习本上。

（学生独立思考，同桌交流，教师巡视指导。）

（3）展示交流，感知方法：

师：谁愿意把你的估算方法和大家分享一下？

（预设学生可能出现的方法）

*方法一：把286看成300，198看成200，300+200=500（元）。因为286比300小，198比200小，所以286+198的实际结果一定比500小，妈妈带的钱够。

*方法二：把286看成290，198看成200，290+200=490（元）。490元500元，所以够。

*方法三：把286看成280，198看成190，280+190=470（元）。470元500元，所以够。

（4）讨论比较，优化方法：

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多估算方法。我们来看看这些方法，都是把这些数看成了什么样的数来算呢？（整百数、几百几十数）

师：哪种方法能更有把握地判断出妈妈带的钱够不