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北师大版小学数学二年级下册解决问题（尝试与调整）

在小学数学学习中，“解决问题”是连接数学知识与实际生活的重要桥梁，而“尝试与调整”作为一种重要的解决问题策略，能够帮助二年级学生在面对复杂问题时逐步建立逻辑思维，培养耐心与探究精神。北师大版小学数学二年级下册教材中，“尝试与调整”策略主要体现在“租船问题”“购物问题”“分配问题”等实际场景中，通过引导学生经历“猜想—验证—修正—结论”的过程，让数学思维在实践中自然生长。

一、“尝试与调整”策略的内涵与价值

“尝试与调整”并非盲目试错，而是一种有目的、有步骤的数学探究方法。其核心逻辑是：当问题无法直接通过计算得出答案时，先根据已知条件提出合理猜想，再通过实际验证判断猜想是否正确，若不正确则依据反馈调整猜想，直至找到符合条件的解决方案。这种策略特别适合二年级学生的认知特点——他们的抽象思维能力尚在发展中，具体情境中的操作与体验更能帮助他们理解数学本质。

在北师大版教材中，“尝试与调整”策略的渗透具有明确的梯度。例如在“租船问题”中，学生需要根据“限乘人数”和“总人数”确定租船数量，既要考虑“空位最少”，又要避免“超载”；在“购物问题”中，面对“钱数有限”“物品单价不同”的情况，学生需要通过尝试不同的购买组合，找到“正好花完”或“剩余最少”的方案。这些问题的解决过程，本质上是学生主动构建“条件与结论”之间联系的过程，能够有效培养他们的“数感”“估算能力”和“优化意识”。

二、“尝试与调整”在典型问题中的应用

（一）租船问题：从“全租大船”到“优化组合”

问题情境：“有22名同学去划船，每条大船限乘4人，租金8元；每条小船限乘3人，租金6元。怎样租船最省钱？”

二年级学生在面对这个问题时，往往会先想到“租大船便宜，那就全租大船”。此时，教师可以引导他们进行第一次尝试：

猜想：全租大船。

验证：22人÷4人/条=5条……2人，需要5条大船，还剩2人，这2人还需再租1条小船，总租金为5×8+1×6=46元。但此时小船会有空位（3-2=1个），是否有更省钱的方案？

调整：减少1条大船，此时剩下4+2=6人，6人正好可以租2条小船（3人/条×2条=6人）。此时租船方案为“4条大船+2条小船”，总租金为4×8+2×6=44元，比全租大船节省2元，且无空位。

再验证：是否还有更优方案？若减少2条大船，剩下8+2=10人，10人需要租4条小船（3×3=9人，还剩1人，需4条小船），租金为3×8+4×6=48元，反而更贵。因此，“4条大船+2条小船”是最省钱的方案。

在这个过程中，学生通过“全租大船→有空位→减少大船数量→调整小船数量→比较租金”的步骤，逐渐理解“尝试不是盲目猜，而是根据余数调整”的道理。他们会发现：当余数小于小船限乘人数时，减少一条大船，用小船填补空位，可能会更省钱。这种“从极端情况入手，逐步调整”的思路，为后续学习“鸡兔同笼”等问题奠定了基础。

（二）购物问题：从“有序列举”到“快速调整”

问题情境：“妈妈有50元钱，想买一些玩具，玩具汽车12元/辆，玩具飞机8元/架。如果正好花完50元，可以买几辆玩具汽车和几架玩具飞机？”

这类问题的关键是“正好花完”，即“汽车总价+飞机总价=50元”。由于二年级学生尚未学习方程，“尝试与调整”成为最直观的方法。教师可以引导学生从“买最多数量的汽车”开始尝试：

第一次尝试：假设买4辆汽车，总价为12×4=48元，剩余50-48=2元，不够买飞机（8元/架），此方案无效。

第二次尝试：减少1辆汽车，买3辆汽车，总价12×3=36元，剩余50-36=14元。14元能否买飞机？14÷8=1架……6元，有剩余，不符合“正好花完”。

第三次尝试：再减少1辆汽车，买2辆汽车，总价12×2=24元，剩余50-24=26元。26÷8=3架……2元，仍有剩余。

第四次尝试：买1辆汽车，总价12×1=12元，剩余50-12=38元。38÷8=4架……6元，还是有剩余。

第五次尝试：买0辆汽车，剩余50元，50÷8=6架……2元，仍不满足。

此时学生可能会感到困惑：“为什么一直有剩余？”教师可以引导他们换个角度——从“买飞机”开始尝试，或调整每次减少的汽车数量。当学生尝试“买1辆汽车”时，剩余38元，若将剩余的钱全部买飞机，发现“38元=8×4+6”，但如果少买1架飞机，剩余38-8=30元，30元能否买汽车？30÷12=2辆……6元，依然不行。此时，教师可以提示：“12和8都是偶数，50是偶数，偶数加偶数等于偶数，所以汽车总价和飞机总价必须都是偶数。”学生通过观察会发现：12×汽车数量+8×飞机数量=50，等式左边是偶数，右边是偶数，因此“汽车数量×12”的结果个位数字只能是“0、2、4、6、8”。

调整猜想：汽车数量为1时，12×1=12（个位2），剩余50-12