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《如何解决小学语文写作课上的问题》小学语文我的教育教学微案例

在小学语文教学中，写作一直是师生共同面临的难点。学生怕写，老师怕教，这几乎成了常态。作为一名深耕小学语文教学多年的教师，我深知写作教学的复杂性与挑战性。本文结合我近期的一次三年级“我的心爱之物”写作教学实践，谈谈如何在日常教学中发现并解决学生写作时遇到的普遍性问题，以期为同仁提供一些可借鉴的思路。

一、案例背景与问题呈现

本学期，我执教三年级语文。在进行“我的心爱之物”单元习作教学时，我发现学生们普遍存在以下几个突出问题：

1.无话可写，内容空洞：不少学生拿到题目后，往往抓耳挠腮，半天写不出几个字。即便写了，也多是“我的心爱之物是玩具熊。它很可爱。我很喜欢它。”这类干巴巴的句子，缺乏具体内容。

2.千篇一律，缺乏个性：大部分学生选择的“心爱之物”无非是玩具、文具、小动物等，描述也多停留在“它是什么样子的”“我很喜欢它”的层面，难以见到独特的视角和真实的情感流露，同质化现象严重。

3.语言干瘪，表达不畅：学生在运用词语、组织句子方面能力较弱。要么词汇贫乏，翻来覆去就是那几个词；要么句子不通顺，逻辑不清晰，难以准确表达自己的想法。

这些问题并非个例，而是长期困扰小学语文写作教学的顽疾。如何引导学生从“怕写”到“乐写”，从“写不出”到“写得好”，成为我本次教学亟待突破的重点。

二、问题分析与归因

面对这些问题，我进行了深入的反思。学生写作困难，固然有其年龄特点和认知水平的限制，但更多与我们的教学方式和引导策略有关。

首先，缺乏有效的观察指导。学生并非没有生活，而是不善于观察生活，不懂得如何从平凡的事物中发现值得书写的细节。教师往往只是布置题目，而没有教给学生观察的方法和角度。

其次，写作与生活脱节。很多时候，我们的写作题目与学生的实际生活经验有一定距离，或者学生觉得写作只是一项“任务”，与自己的真实情感和需求无关，自然难以投入真情实感。

再次，过度强调技法，忽视表达欲望的激发。有时我们过于注重写作技巧的传授，如开头怎么写、结尾怎么写、要用哪些修辞等，反而让学生觉得写作是一件高深莫测、枯燥乏味的事情，从而产生畏难情绪。

最后，评价方式单一，缺乏激励性。如果评价仅仅停留在指出错别字、病句，或者用一个等级来概括，很容易打击学生的写作积极性。

三、解决策略与教学实践

针对以上问题，在“我的心爱之物”这次习作教学中，我尝试从以下几个方面进行改进：

（一）细致观察，激活素材——解决“无话可写”

“巧妇难为无米之炊”。写作的“米”就是生活中的素材。我首先做的，就是引导学生“有米下锅”。

1.实物观察，调动感官：我让学生将自己的心爱之物带到课堂。没有实物的，也鼓励他们带照片或绘画。然后，我引导学生运用多种感官进行观察：“看一看，它是什么颜色、什么形状的？摸一摸，它的表面是光滑的还是粗糙的？闻一闻，它有什么特别的气味吗？（如果适用）”我以一个学生的毛绒小狗为例，引导大家观察：“它的眼睛是什么做的？像什么？它的毛是什么颜色的？长短如何？抱在怀里是什么感觉？”通过这样的引导，学生开始注意到以前忽略的细节。

2.回忆唤醒，丰富体验：仅仅观察物体本身还不够。我进一步引导学生回忆与心爱之物相关的故事：“它是怎么来到你身边的？在什么情况下你最想和它在一起？和它之间发生过什么难忘的事情吗？”我鼓励学生闭上眼睛，把自己和心爱之物的故事像“放电影”一样在脑海里过一遍。

通过这样的观察和回忆引导，学生们开始有了“话”。课堂上，小手举得越来越多，分享的内容也渐渐具体生动起来。

（二）打开思路，展现个性——解决“千篇一律”

在学生有了基本素材后，如何引导他们写出自己的个性，避免“千人一面”是关键。

1.多角度提问，引发思考：我设计了一系列问题，引导学生从不同角度思考自己的心爱之物：“它对你来说，仅仅是一个物品吗？它像你的什么人？（朋友、家人）你为什么这么喜欢它？它给你带来了什么？（快乐、安慰、勇气）”这些问题帮助学生挖掘物品背后的情感和意义，而不仅仅停留在表面描述。

2.范文引路，而非模仿：我没有直接给出“优秀范文”让学生模仿，而是选取了几篇风格各异、各有侧重的学生习作片段（非本次题目，但主题相关）。有的侧重外形描写，有的侧重故事叙述，有的侧重情感抒发。我引导学生分析这些片段好在哪里，作者是从哪个角度写的。目的是让学生明白，写作没有固定的模式，可以有多种表达方式。

例如，在分享环节，一个学生说他的心爱之物是一个旧的篮球，因为那是爷爷送他的生日礼物，爷爷教他打球的场景让他难忘。另一个学生说她的心爱之物是一本日记本，因为里面记录了她所有的小秘密。这些分享都充满了个性和真情实感。

（三）丰富积累，学习表达——解决“语言干瘪”

有了内容，还要有恰当的语言来表达。

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