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《贝故事》教案教学反思

《贝故事》是中班语言领域的一篇充满童趣的散文故事，以“贝壳”为线索，串联起大海、沙滩、小螃蟹等元素，既蕴含着“感恩”“友谊”的情感内核，又包含着丰富的象声词和优美句式，非常契合中班幼儿的语言发展需求。本次教学严格依据预设教案展开，旨在通过“感知故事—品味语言—体验情感—迁移表达”的流程，帮助幼儿理解故事内容、积累语言经验。课后结合幼儿表现与课堂实录，从目标达成、环节设计、互动效果等维度进行复盘，为后续教学优化提供方向。

一、教学亮点：立足幼儿特点，落实核心目标

（一）情境创设直观化，激发学习主动性

考虑到中班幼儿以具象思维为主，教案中设计的“实物导入”环节在课堂上收效显著。教学伊始，我带来了提前收集的各色贝壳，让幼儿触摸贝壳的纹路、聆听贝壳里“海浪的声音”，并提问：“这些贝壳来自哪里？它们在海边会发生什么有趣的事呢？”幼儿瞬间被实物吸引，纷纷举手分享自己的发现，如“贝壳是硬的”“里面有呜呜的声音，像大海在说话”。随后播放配有海浪声的故事音频，幼儿很快进入“海边情境”，为后续理解故事奠定了良好的情感基础。这种“实物+音效”的情境创设，将抽象的“故事背景”转化为幼儿可感知的体验，有效激发了他们的学习兴趣和参与热情。

（二）语言训练层次化，夯实语言发展基础

《贝故事》中“沙沙沙”“哗哗哗”等象声词和“小贝壳，圆溜溜，躺在沙滩晒太阳”等对偶句式是核心语言目标。教学中，我遵循“感知—模仿—运用”的层次逐步推进：首先结合故事画面，引导幼儿找出象声词，通过拍手、跺脚等动作模仿声音，加深记忆；接着带领幼儿有节奏地朗读对偶句，感受语言的韵律美；最后设计“创编小任务”，让幼儿替换“圆溜溜”“晒太阳”等词语，如“小贝壳，亮晶晶，躺在沙滩看星星”。从课堂反馈来看，80%的幼儿能准确说出故事中的象声词，60%的幼儿能结合贝壳特点进行简单创编，有效落实了“积累语言经验、提升表达能力”的目标。

（三）情感体验具象化，渗透核心素养

故事中“小螃蟹帮贝壳挡住风雨，贝壳为小螃蟹提供家”的情节，是渗透“友谊与感恩”情感目标的关键。教案中设计的“角色扮演”环节，让幼儿分别扮演小螃蟹和贝壳，演绎“互助”的场景。在扮演过程中，有幼儿主动说：“小螃蟹，你快躲到我这里来，别被雨淋到”“贝壳，谢谢你给我遮雨”，自然流露出对角色情感的理解。随后的“分享环节”，我引导幼儿联系生活：“你的好朋友帮过你吗？你是怎么感谢他的？”幼儿纷纷分享“好朋友借我画笔，我跟他说谢谢”“我帮好朋友捡玩具，他夸我棒”等经历，将故事中的情感内核成功迁移到生活中，实现了“语言学习”与“情感培养”的融合。

二、教学不足：聚焦细节问题，剖析症结所在

（一）个体关注不均衡，忽视差异需求

课堂互动中发现，积极举手、主动分享的幼儿集中在语言表达能力较强的群体，约有20%的内向幼儿始终处于“被动倾听”状态。例如在“创编小任务”中，部分幼儿因担心“说不好”而不敢开口，我虽及时鼓励，但未给予针对性的引导，如提供“小贝壳，______，躺在沙滩______”的句式提示卡，导致这部分幼儿未能充分参与到语言运用环节中。这反映出教案预设时对“个体差异”的考虑不够细致，未能为不同能力层次的幼儿设计差异化的学习支持。

（二）环节衔接稍显生硬，节奏把控不足

“故事讲述”与“角色扮演”之间的过渡环节设计不够自然。在完整讲述故事后，我直接宣布“现在我们来扮演小螃蟹和贝壳”，部分幼儿尚未从“倾听者”转换为“参与者”，出现短暂的注意力分散。同时，“角色扮演”环节因幼儿兴趣浓厚，实际用时比预设多了3分钟，导致后续“分享迁移”环节时间被压缩，幼儿分享的深度不足，未能充分展开对“友谊”的讨论。这说明我对课堂节奏的把控不够灵活，对幼儿的兴趣点预估不够精准，教案中的“时间分配”缺乏弹性。

（三）语言评价较笼统，缺乏精准指导

课堂上对幼儿的语言表达评价多为“说得真好”“你真聪明”等笼统表述，缺乏具体的针对性反馈。例如，当幼儿创编出“小贝壳，滑溜溜，躺在沙滩看轮船”时，我仅简单表扬“很棒”，未进一步引导：“你用‘滑溜溜’形容贝壳，特别准确，还想到了‘看轮船’，画面感真强”，错失了强化幼儿语言表达亮点的机会。这种模糊的评价无法让幼儿清晰感知自己的优点与不足，难以有效提升他们的语言运用能力。

（四）拓展延伸不够深入，关联生活不足

教案中设计的“画一画自己的‘贝故事’”拓展任务，虽能让幼儿表达对故事的理解，但与生活的关联度不足。课堂上幼儿多围绕“贝壳和小螃蟹”绘画，未能充分结合自己的生活经验进行创作。若能在任务前增加“想一想，你和好朋友的故事像不像贝壳和小螃蟹？”的引导，或提供“好朋友帮我”“我帮好朋友”的场景提示，幼儿的创作会更具个性化，也能更好地实现“情感迁移”的目标。

三、改进措施：靶向解决问题，优化教学设计

（一）细化分层支持，