特级教师吴正宪商不变教学实录.docxVIP

在小学数学教学领域，特级教师吴正宪老师以其深厚的教学功底、灵动的课堂驾驭能力以及对儿童数学思维的深刻洞察而广受赞誉。她的课堂，往往能将抽象的数学概念转化为学生可感、可探、可乐的数学活动。下面，我们将聚焦吴老师“商不变的性质”一课，通过课堂实录的形式，一同探寻其教学的精妙之处，感受数学课堂的魅力。

一、创设情境，初步感知“变”与“不变”

课堂场景：

（上课铃响，吴老师面带微笑走进教室，师生问好后，她并没有直接出示课题，而是给同学们带来了一个熟悉的故事。）

吴老师：“同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个‘猴王分桃’的故事。”

（学生们顿时来了精神，坐直了身子。）

吴老师：“花果山的桃子丰收了，猴王要给小猴子们分桃子。猴王说：‘给你6个桃子，平均分给3只小猴吧。’小猴子听了，连连摇头：‘太少了，太少了！’猴王就说：‘那好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴子得寸进尺：‘大王，再多给点行不行啊？’猴王摸摸胡子，说：‘那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，这下总该满意了吧？’小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。”

吴老师：“听了这个故事，大家有什么问题想问吗？或者有什么发现想和大家分享？”

（学生们稍作思考，便纷纷举手。）

生1：“老师，我想知道小猴子为什么高兴了？它们是不是分到更多的桃子了？”

生2：“我算了一下，第一次6个桃子分给3只小猴，每只小猴分到2个。第二次60个桃子分给30只小猴，60除以30也是2个。第三次600个桃子分给300只小猴，600除以300还是2个。所以每只小猴每次分到的桃子都是2个，没变！”

吴老师：（赞许地点点头）“这位同学不仅会听故事，还会用数学的方法去分析故事，真棒！他发现了每只小猴分到的桃子数量都是——”

众生：“2个！”

吴老师：“那大家再看看，桃子的总数从6个变成60个，再变成600个，是怎么变的？小猴的只数呢？”

生3：“桃子总数乘了10，又乘了10；小猴的只数也乘了10，又乘了10。”

吴老师：“说得真好！桃子总数和小猴只数都在变，而且是按照相同的倍数在变。但是，什么没有变呢？”

生齐：“每只小猴分到的桃子数（商）没有变！”

吴老师：“咦，这里面是不是藏着什么数学秘密呢？今天，我们就一起来探索这个‘变与不变’的数学奥秘。”（板书：商不变的性质）

赏析：

吴老师以“猴王分桃”这一经典且富有童趣的故事导入，迅速抓住了学生的注意力。她没有直接告知，而是通过设问“有什么问题想问”、“有什么发现”，引导学生自主观察、思考。学生在解决“小猴子为什么高兴”的过程中，自然而然地列出算式，初步感知到被除数和除数在变，而商不变这一现象，为后续的探究活动奠定了良好的情感基础和认知起点。这种创设情境的方式，将数学问题与生活故事巧妙结合，体现了“数学源于生活”的理念，同时也激发了学生的探究欲望。

二、引导探究，自主发现规律雏形

课堂场景：

吴老师：“刚才的故事中，我们发现了6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2。商都是2，没有变化。被除数和除数呢？谁能用简洁的语言说说它们是怎么变化的，商才不变的？”

生4：“被除数和除数都乘以10，商不变。”

吴老师：“嗯，这是一个重要的发现！（板书：被除数和除数都乘10，商不变。）那是不是只有乘10的时候商才不变呢？如果它们同时乘2，乘5，或者同时除以一个数，商还会不变吗？这个‘秘密’是不是具有普遍性呢？这就需要我们大家一起动手来验证一下。”

（吴老师为学生提供了学习单，上面有几组算式和探究提示。）

吴老师：“请看学习单上的第一组算式：18÷6=3。请你试着让被除数和除数同时乘一个相同的数（比如2、3、4……），或者同时除以一个相同的数（比如2、3……），看看商会不会变。把你的算式写下来，算一算，然后和小组同学交流你的发现。”

（学生们立刻投入到自主探究和小组讨论中，吴老师巡视各组，不时俯身倾听，或给予点拨。教室里充满了积极思考的氛围。）

（几分钟后，小组汇报开始。）

小组1代表：“我们组以18÷6=3为例，让被除数和除数同时乘2，得到36÷12=3，商还是3。同时乘3，得到54÷18=3，商不变。同时除以2，9÷3=3，商不变。同时除以3，6÷2=3，商也不变。我们发现，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。”

小组2代表：“我们组也试了，我们用了8÷2=4。同时乘5，40÷10=4；同时除以2，4÷1=4。商确实没变。但是我们组有个同学试了同时乘0，0乘任何数都是0，0÷0就不知道等于多少了，好像不行。”

吴老师：（目光中带着鼓励）“这个小组的同学不仅动手做了，还发现了一个特殊的情况！乘0的时候，会出现0÷0，这在数学上是没有意义的，所以这个情况我们要排除掉。大家说，这个发现重要吗？”