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新北师大版小学数学一年级上册《跳绳》教学设计教案

一、教学目标的设定与核心把握

在设计这节课时，我首先明确了几个核心的教学目标。知识与技能层面，要让学生结合具体情境，能正确计算和是8、9的加法及相应的减法，并能根据图意列出不同的加减法算式。过程与方法层面，则侧重于引导学生经历观察、操作、猜想、交流等数学活动，体验算法的多样化，并学会有条理地思考和表达。情感态度价值观方面，希望通过生动有趣的活动，激发学生学习数学的兴趣，培养他们合作交流的意识和能力，感受数学在生活中的应用。

教学的重点自然落在8和9的加减法的计算方法上，而难点则在于理解图意并根据图意列出不同的算式，以及体会加减法之间的联系。一年级孩子以具体形象思维为主，所以突破难点的关键在于提供充分的动手操作机会和清晰的图示引导。

二、教学准备的细致考量

为了确保课堂活动的顺利开展，课前准备需要充分。除了教师用的课件（PPT），里面会包含与跳绳相关的情境图、练习题等，还为每个学生准备了小棒或圆片等学具，这些是帮助他们理解抽象算式的重要桥梁。考虑到一年级学生的注意力特点，我还准备了一些与8、9相关的口算卡片，用于课堂中的快速反应练习。当然，板书用的黑板或白板、彩色粉笔也是必不可少的，清晰的板书能帮助学生构建知识框架。

三、教学过程的生动展开

（一）创设情境，激发兴趣，引入新课

课堂伊始，我会用亲切的语言与学生交流：“小朋友们，你们喜欢跳绳吗？跳绳是一项非常有益的运动。今天，我们的数学课堂也来一场有趣的‘跳绳’比赛，看看谁能在数学的‘跳绳’中表现最棒！”这样的导入，旨在迅速抓住学生的注意力，将他们带入积极的学习状态。随后，出示主题情境图，引导学生仔细观察：“图上的小朋友们在干什么？你能从图中发现哪些数学信息？”鼓励学生大胆发言，描述自己看到的内容，比如有几个小朋友在跳绳，有几个小朋友在摇绳，有几个男生，几个女生等等。在学生充分表达的基础上，自然过渡到对8和9的加减法的探究。

（二）探究新知，体验过程，构建方法

1.围绕“8”的加减法展开探究

在学生观察主题图后，我会聚焦于与“8”相关的情境。比如，引导学生观察：“有几个小朋友正在跳绳？（假设图上有6个小朋友在跳绳，2个小朋友在旁边准备跳）”然后提问：“你能根据这个信息提一个数学问题吗？”学生会提出“一共有多少个小朋友？”等问题。此时，我会引导学生列出加法算式：6+2=8或2+6=8。追问：“你是怎么算出等于8的？”鼓励学生说出自己的想法，有的学生会用点数，有的学生会用接着数的方法，也有的学生可能会想到数的组成（6和2组成8）。对于学生的每一种方法，都要给予肯定和鼓励，尊重算法的多样化。

接着，我会引导学生从不同角度观察情境图，或者通过动态演示（如其中一个小朋友停下来了），引出减法问题。例如：“原来有8个小朋友在跳绳区域活动，后来有2个小朋友去喝水了，还剩几个小朋友？”让学生尝试列出减法算式：8-2=6。再如：“8个小朋友中，有3个是女生，那么男生有几个？”列出算式8-3=5。在这个过程中，重点引导学生理解减法的意义，并思考计算方法。可以让学生用小棒摆一摆，分一分，直观感受从总数中去掉一部分，求另一部分用减法。

为了帮助学生系统整理8的加减法，我会设计一个“分小棒”的活动：“请小朋友们拿出8根小棒，把它们分成两堆，看看有几种不同的分法，每一种分法能写出哪些加减法算式呢？”学生独立操作后，组织小组交流，然后选派代表汇报。教师根据学生的汇报，有序地整理出8的组成以及相应的加减法算式，并引导学生发现其中的规律，比如一加一减，相互对应。

2.迁移类推，探究“9”的加减法

有了探究8的加减法的基础，对于9的加减法，我会更多地放手让学生自主探究。可以创设另一个与9相关的情境，比如“一共有9个跳绳，分给第一组3个，第二组能分到几个？”或者直接让学生利用学具（如9个圆片）进行分一分、摆一摆的活动，仿照8的加减法的探究过程，自己尝试列出9的所有加减法算式。在学生自主活动和小组交流后，进行全班汇报和梳理，重点关注学生是否能有序思考，以及对算式意义的理解。

在整个新知探究环节，我会特别注意引导学生说清楚算式的含义，将算式与具体情境或操作过程联系起来，而不是死记硬背。例如，对于算式5+4=9，要让学生明白这可能表示“5个红跳绳和4个蓝跳绳合起来是9个跳绳”，或者“原来有5个小朋友，又来了4个，一共有9个小朋友”等等。

（三）巩固练习，趣味应用，深化理解

练习环节，我会设计一系列由浅入深、形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

*“对口令”游戏：教师说一个数，学生说出另一个数，使它们合起来是8或9。如教师说“3”，学生说“5”（因为3和5组成8）。

*“摘苹果”或“夺红旗”口算练习：利用课件或卡片出示8和9的加减法口