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第9课时比和比例（1）

教学内容

教科书P83第1~3题，完成教科书P84“练习十七”中第1、3、4题。

教学目标

1.进一步理解比和比例的意义与基本性质，巩固比与分数、除法的关系。探究比的基本性质、分数的基本性质和商不变的规律之间的关系。

2.经历整理知识的过程，提高归纳、总结、概括的能力，使知识融会贯通，体会“变中有不变”的思想。

3.激发学生的学习兴趣,培养合作意识。

教学重点

理解比和比例的意义、性质,掌握关于比和比例的一些实际运用和计算。

教学难点

厘清所学知识间的联系,建构知识网络。

教学准备

课件。

教学过程

一、创设情境，唤起对比和比例知识的回忆

师：今天我们的课堂上有多少名同学呢？男、女同学分别有多少名?

(教师可以根据学生的统计将数据写在黑板上)

师：谁能用比的知识说说男、女同学的人数和本班人数的关系？

【学情预设】学生可能说出男生和女生人数的比，女生和男生人数的比，男生和全班人数的比，女生和全班人数的比。

师：你能分别再说一个比和刚才的比组成比例吗?说一说你的方法是什么？

教学笔记

【学情预设】学生可能说出利用比的基本性质,找到比值相等的两个比，可以组成比例。

师：今天我们就来复习有关比和比例的知识。［板书课题：比和比例(1)］

【设计意图】利用身边的信息创设情境，激发学生的学习热情，感受知识与数学的紧密联系，主动重温比和比例的区别与联系。

二、复习比和比例的基础知识

1.比和比例的意义和性质。

（1）学生独立完成教科书P83第1题的表格，教师巡视指导，然后在小组内交流。

师：关于比和比例的知识，你知道什么？它们有什么区别和联系？

【学情预设】学生通过讨论交流，基本上能系统进行整理，教师适时指导即可。（课件出示完整表格）

【设计意图】表格的呈现使知识形象、直观、有条理。学生通过表格自主归纳，清晰地看清比和比例的关系，并掌握比和比例的异同之处，进一步系统掌握比和比例的知识结构。

(2)完成教科书P84“练习十七”第1题。

学生独立思考，自主解决后再汇报交流。

【学情预设】学生可能会出现的问题是：1.没有看清谁与谁的比，将比的前项与后项的位置写反了；2.求比值与化简比弄混淆了，例如第(2)题两者之比是1∶1，而不是1。

师：求比值和化简比有什么联系和区别？你能用表格整理一下吗？

学生讨论后汇报，教师根据学生的汇报出示课件。

【设计意图】通过练习巩固比和比例的基本知识，并复习求比值和化简比两者之间的联系和区别，有利于学生辨析。

2.比与分数、除法的关系。

师：比与分数、除法有什么联系？请大家先填写教科书P83第2题的表格，再说一说它们的区别。

学生独立填表，教师巡视指导，然后在小组内交流。（课件出示完整表格）

师：你能用字母来表示比与分数、除法之间的关系吗？

引导学生总结并板书：=a÷b=a∶b(b≠0)

师：想一想，比与分数、除法有什么区别?

引导学生独立思考后小组讨论，再指名汇报。

师小结：比指的是两个数相除的关系，分数是一个数，除法是一种运算。

【设计意图】此环节仍然借助表格，让学生梳理比和分数、除法的关系，把分散的知识点进行整合，学会整体地、一般性地把握知识，使知识融会贯通，体会“变中有不变”的思想，构建了比较完整的知识网络。

3.比的基本性质、分数的基本性质和商不变的规律之间的联系。

师：谁能说说比的基本性质、分数的基本性质和商不变的规律？

同桌互相说一说，指名汇报，课件出示表格。

师：结合比与分数、除法之间的联系，你能说说比的基本性质、分数的基本性质和商不变的规律之间有什么样的联系吗?

学生独立思考后指名汇报。

【学情预设】学生可能会说出比的前项相当于分数中的分子、除法中的被除数；比号相当于分数中的分数线、除法中的除号；比的后项相当于分数中的分母、除法中的除数；比值相当于分数中的分数值、除法中的商。所以它们的变化规律是一样的。

师小结：我们在应用这些性质和规律时，都是将各部分同时乘或除以一个相同的数(0除外)，结果不变。

【设计意图】通过回顾比的基本性质、分数的基本性质、商不变的规律，揭示三者之间的密切联系和内在的一致性。

三、巩固练习，知识应用

1.课件出示一组解比例的题目。

学生独立完成后在小组内交流订正。

【学情预设】引导学生说出解比例的依据是比例的基本性质，求出x的值后要注意检验。

2.学生独立解答教科书P84“练习十七”第3、4题。

解答完毕后，集中展示交流，订正。

【学情预设】第3题：这道题是利用“按比分配”解决生活中的实际问题。指导学生明确可以用两种方法来解决这个问题：把比的各项之和看作平均分的份数，先求出每份是多少，再解答；还可以转化成分数乘法来解答。两种方法都要予以肯定。

第4题：这道题也是“按比分配”的问题，与第3题相比较，稍复杂一些，先按比分配