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编程教育在中小学课程中的定位

引言

当屏幕上的代码通过点击“运行”按钮转化为会跳舞的动画、会对话的机器人，当小学生用图形化编程工具设计出解决班级图书角管理问题的简易程序，编程教育正在以更生动的方式走进中小学课堂。在数字化浪潮席卷全球的今天，编程已不再是计算机专业学生的“专属技能”，而是逐渐演变为数字时代公民的基础素养之一。然而，面对“是否要学编程”“编程课该教什么”“如何与现有课程衔接”等问题，教育界仍存在认知差异。明确编程教育在中小学课程中的定位，既是回应时代需求的必然选择，也是推动基础教育高质量发展的关键环节。本文将从本质定位、核心价值定位与实施定位三个维度，系统探讨这一命题。

一、编程教育在中小学课程中的本质定位：从技能训练到素养培育

（一）超越工具属性的教育本质

谈及编程，许多人第一反应是“写代码”“做软件”，这种认知将编程窄化为一种技术工具。但在中小学教育场景中，编程的核心价值远不止于此。以图形化编程工具为例，学生通过拖拽“如果……那么……”“重复执行”等模块完成任务时，本质上是在学习如何将复杂问题分解为可操作的步骤（分解思维）、如何用符号系统描述规律（抽象思维）、如何通过测试与调试优化方案（迭代思维）。这些能力不仅是编程的底层逻辑，更是解决所有复杂问题的通用方法。

例如，某小学五年级学生在“设计校园垃圾分类提示器”项目中，需要先观察垃圾投放的常见问题（分解问题），再用编程模块模拟不同垃圾类型触发提示音的逻辑（抽象规则），最后通过反复测试调整传感器灵敏度（迭代优化）。整个过程中，编写代码只是手段，培养“像计算机科学家一样思考”的计算思维才是目标。这与专业编程教育形成鲜明对比——后者更关注代码效率、架构设计等技术细节，而中小学编程教育的重点在于思维启蒙与能力迁移。

（二）与学科核心素养的协同关系

编程教育并非孤立存在，而是与中小学各学科核心素养培养形成有机协同。以数学学科为例，编程中的循环结构对应数列规律，条件判断对应逻辑命题，变量赋值对应函数思想；科学学科中，编程可以模拟物理运动轨迹、生物种群变化，帮助学生理解“假设—验证”的科学方法；语文与艺术学科中，通过编程创作互动故事、动态插画，能强化学生的表达能力与审美素养。

某中学开展的“古诗新解”跨学科项目中，学生用编程工具将《江雪》中的“孤舟”“独钓”等意象转化为可交互的动画：通过调整参数改变雪落速度，用条件判断控制渔翁何时收竿。这一过程既加深了对古诗意境的理解（语文素养），又实践了变量控制、逻辑判断等编程知识（信息素养），更通过团队协作优化动画效果（合作素养）。这种“编程+学科”的融合模式，印证了编程教育作为“素养催化剂”的本质定位——它不替代其他学科，而是为学科核心素养的落地提供新的实践路径。

二、编程教育在中小学课程中的核心价值定位：面向未来的能力奠基

（一）个体发展维度：培养数字时代的“问题解决者”

数字时代的核心特征是“不确定性”：知识更新速度加快，职业形态持续演变，生活场景与技术深度绑定。中小学阶段的编程教育，正是通过“做中学”的方式，帮助学生建立应对这种不确定性的底层能力。

首先是逻辑思维的严谨性。编程要求每一步操作都有明确的因果关系，一个符号错误可能导致程序运行失败，这种“强逻辑性”训练能有效提升学生的推理能力。其次是创新思维的灵活性。编程没有唯一标准答案，学生可以通过不同算法实现同一目标（如用“顺序查找”或“二分查找”找数据），这种“多路径解决问题”的体验能打破思维定式。最后是抗挫能力的培养。调试程序时，学生需要反复检查错误、修正方案，这种“试错—反思—改进”的过程，本质上是在培养面对失败时的韧性。

（二）社会需求维度：支撑数字经济的人才储备

据相关研究统计，全球数字经济规模已占GDP总量的40%以上，且这一比例仍在快速增长。数字经济对人才的需求，不再局限于“技术开发者”，更需要具备“数字思维”的复合型人才——他们可能是用数据分析优化运营的管理者，是用智能工具改进教学的教师，是用算法提升服务效率的医生……这些岗位的共同要求，是能理解技术逻辑、善用数字工具解决实际问题。

中小学编程教育正是在为这种“全民数字素养”打基础。当学生从小接触编程，他们会更自然地将“用技术解决问题”内化为思维习惯。例如，一名学过编程的中学生，在看到社区快递堆放混乱时，可能会想到设计一个“扫码预约取件”的简易程序；一名学过编程的小学生，在整理班级图书角时，可能会尝试用编程模块规划“按书名首字母排序”的规则。这种“技术赋能生活”的意识，正是数字经济时代公民必备的基本素养。

（三）教育改革维度：推动“核心素养导向”的课程创新

近年来，基础教育改革强调“从知识本位转向素养本位”，但如何将抽象的核心素养转化为具体的教学实践，一直是难点。编程教育的实践性、综合性与开放性，恰好为这一转型提供了