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人教版六年级数学下册《负数》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版义务教育教科书六年级数学下册第一单元《负数》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

《负数》是在学生已经认识了整数、分数、小数的基础上，对数系的一次重要扩展。在此之前，学生所接触的数都是“正数”范畴内的，负数的引入，打破了他们对“数”的固有认知，是学生对数的概念的一次飞跃。

本单元内容主要包括认识负数、负数的大小比较以及用负数解决简单的实际问题。本节课作为单元的起始课，核心任务是引导学生理解负数的意义，初步建立负数的概念，并能正确读写负数，知道0既不是正数也不是负数。

从知识的前后联系来看，负数的学习是小学阶段“数与代数”领域的重要组成部分，它不仅丰富了学生对数的认识，更为后续初中阶段学习有理数、相反数、绝对值等知识奠定了坚实的基础。同时，负数在生活中有着广泛的应用，如温度、海拔高度、收支情况等，学习负数有助于学生更好地理解生活中的数学现象，培养应用数学的意识。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们在日常生活中可能或多或少接触过一些带有“-”号的数，比如天气预报中的温度，但对其表示的具体意义并不一定清晰。

在知识储备上，学生已经系统学习了整数、分数、小数的意义和运算，对“数量”和“多少”有了深刻的理解，也对“相反”的概念有了一定的认识，比如“向东”和“向西”、“上升”和“下降”等。这些都是学习负数的宝贵经验。

然而，学生可能会对“为什么要引入负数”、“负数到底是什么”等问题产生困惑。特别是“0”的角色转变，从过去表示“没有”到现在作为正负数的分界点，这是学生理解的一个难点。此外，负数的读写方法，以及用负数表示生活中的实际问题，也需要通过具体情境的引导来帮助学生掌握。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。

2.过程与方法：引导学生经历负数产生的过程，感受引入负数的必要性；通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的抽象思维和数感。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值；在探究活动中，培养学生勇于探索、合作交流的意识和习惯。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解负数的意义，能正确读写负数，会用正负数表示生活中具有相反意义的量。

*教学难点：理解负数的意义，特别是理解0既不是正数也不是负数，以及负数概念的建立。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的情境，如天气预报、电梯楼层、收支记录等，让学生在具体情境中感知负数的存在和意义。

2.直观演示法：利用温度计、数轴等直观教具或多媒体课件，帮助学生建立负数的表象，化抽象为具体。

3.引导发现法：引导学生通过观察、比较、思考，自主发现负数的特征和表示方法，经历知识的形成过程。

在学法指导上，我注重引导学生：

1.自主探究：鼓励学生主动观察情境，思考问题，尝试用自己的方式表示相反意义的量。

2.合作交流：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同理解负数的意义。

3.联系生活：引导学生将所学知识与生活实际相联系，在应用中深化理解。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知

课始，我会创设一个学生熟悉的情境：“同学们，我们每天都要看天气预报，谁能说说今天的气温大约是多少度？”引导学生说出气温。然后，我会出示我国不同城市的天气预报截图，比如哈尔滨零下几度，海口零上几度。

提问：“这里的‘零下几度’和‘零上几度’表示的意思一样吗？”“它们是一组怎样的量？”

通过这样的情境，让学生初步感知到生活中存在着具有相反意义的量，而我们以前学过的数无法清晰地区分和表示它们，从而激发学生的认知冲突，产生学习新数的需求。

（二）探究新知，理解意义

1.认识负数的读写：

在学生初步感知相反意义的量后，我会引导：“在数学上，我们用‘+’号和‘-’号来区分零上温度和零下温度。比如，零上5摄氏度可以记作‘+5℃’，读作‘正五摄氏度’；零下5摄氏度可以记作‘-5℃’，读作‘负五摄氏度’。”同时介绍“+”号可以省略不写，直接写成“5℃”。

让学生尝试读写几个温度，如“+10℃”、“-3℃”等，巩固正数和负数的读写方法。

2.丰富情境，深化理解：

除了温度，我会继续出示其他生活情