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《走月亮》教学反思

《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，文字优美，情感真挚，描绘了一幅温馨、恬静的月下散步图景，字里行间洋溢着浓浓的亲情与对生活的热爱。执教此课，旨在引导学生感受语言文字的魅力，体悟文本蕴含的情感，并在潜移默化中提升审美情趣。课后回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，亦有值得深思与改进之处。

一、教学实践与成效：以情为导，营造意境

（一）情境创设，引领学生入“境”

教学伊始，我尝试通过多媒体展示月光下的美景图片，并配以轻柔的音乐，结合富有感染力的导语，试图将学生带入课文所描绘的朦胧而美好的月夜情境中。实践证明，这样的导入能够较快地吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。在随后的朗读环节，我注重引导学生进行多种形式的朗读——自由读、指名读、配乐读、师生共读等，力求让学生在一遍遍的朗读中，初步感知文本的韵律美和意境美。特别是在教师范读时，我刻意放慢语速，压低声音，努力用语气和语调的变化来传递月光下的宁静与温馨，许多学生都能闭上眼睛，仿佛真的跟随作者漫步在洒满月光的小路上。

（二）聚焦语言，品味文本之“美”

《走月亮》的语言如诗般凝练优美，充满了画面感。教学中，我将重点放在引导学生品味关键词句，感受作者遣词造句的精妙。例如，对于“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一句，我引导学生思考：“溪水在流，香味在流，月光也在流，这是一种怎样的感觉？”学生通过想象和讨论，体会到了那种动态的美、融合的美，以及作者内心的愉悦与安宁。对于文中反复出现的“我和阿妈走月亮”这一句，我则引导学生体会其在不同语境下所蕴含的情感递进，从最初的欣喜，到过程中的温馨，再到结尾处的满足与不舍。通过对这些核心句、关键句的品读，学生对文本情感的把握更为深刻。

（三）激活体验，促进情感共“鸣”

语文学习不仅是知识的积累，更是情感的体验。《走月亮》所描绘的母女亲情是学生所熟悉的。教学中，我注意联系学生的生活实际，引导他们回忆与家人共度的温馨时光，将自身情感与文本情感相连接。例如，在学习阿妈引导“我”认识田间事物的段落时，我提问：“生活中，你的家人是否也曾这样耐心地教你认识事物，给你讲故事？”这一问题引发了学生的共鸣，他们纷纷举手分享自己的经历，课堂气氛也因此变得更加活跃和融洽。这种情感的共鸣，使得学生对文本的理解不再停留在表面，而是深入到了内心。

二、教学中的不足与困惑：细节打磨，追求至善

（一）对学生个性化解读的引导尚有欠缺

在引导学生理解文本时，虽然注重了启发，但有时为了追求预设的教学目标，对于学生一些富有个性的解读未能给予充分的肯定和深入的挖掘。例如，有学生提出“‘每个小水塘，都抱着一个月亮！’这里的‘抱’字，让我觉得月亮像个小宝宝，很可爱。”这一解读非常生动有趣，但当时我只是简单肯定了一下，没有进一步引导其他学生也从这个角度去感受，错失了一个拓展学生思维、丰富文本解读的良机。

（二）语言积累与运用的结合不够紧密

本课语言优美，适合学生积累和运用。虽然课堂上引导学生划出了好词好句，但在如何引导学生将积累的语言内化为自己的语言，并尝试运用方面做得还不够。例如，可以设计一些小练笔，让学生模仿课文的句式或写法，描绘自己熟悉的夜景或与家人相处的某个片段。这样既能巩固所学，又能提升学生的语言表达能力。

（三）时间分配上略显前紧后松

由于在情境导入和初读感知环节花费了较多时间，导致在品味语言细节和拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开。部分学生的感悟和体会未能得到充分的交流和展示，这在一定程度上影响了教学效果的深度。

三、未来教学的启示与改进：深耕文本，优化策略

（一）进一步钻研教材，提升解读深度

作为教师，首先要自己深入研读文本，挖掘文本的深层内涵和育人价值。只有教师对文本有了独到而深刻的理解，才能更好地引导学生。未来备课，我将更加注重对文本细节的揣摩，思考每一个词语、每一句话背后的深意，为课堂上的有效引导做好充分准备。

（二）更加关注学生主体，鼓励多元表达

课堂是学生的舞台，要真正把学习的主动权交给学生。在今后的教学中，我将更加耐心地倾听学生的发言，尊重他们的独特感受和理解，鼓励他们大胆表达自己的见解。对于学生富有创意的解读，要及时给予肯定和鼓励，并适时引导，让课堂成为思维碰撞、灵感迸发的场所。

（三）优化教学环节，注重读写结合

在教学设计上，要更加科学地分配教学时间，突出重点，突破难点。同时，要加强读写结合的训练，将语言的积累、理解与运用有机结合起来。可以根据文本特点，设计一些富有启发性的小练笔、仿写、续写等活动，让学生在运用中学习语言，在实践中提升能力。

（四）善用多媒体，辅助教学但不依赖

多媒体在创设情境、激发兴趣方面有其优势，但不能过度依赖。在使用时，要服务于教学目标，力求简洁、有效，避免花哨的形式分散学生的注意力。真正的语文味