部编版二年级下语文蜘蛛开店教学反思.docxVIP

《蜘蛛开店》是部编版二年级下册一篇生动有趣的童话故事。课文以蜘蛛的视角，讲述了它因为寂寞、无聊而决定开店，却因遇到不同的顾客和麻烦而屡屡改变经营内容，最终一事无成的故事。执教这篇课文后，我有了许多思考，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，现将本次教学过程中的一些心得与反思记录如下。

一、教学中的亮点与成功之处

1.情境创设，激发学习兴趣：

针对二年级学生活泼好动、注意力不易持久的特点，我在导入环节创设了“蜘蛛的烦恼”这一情境，通过提问“同学们，你们知道小蜘蛛为什么会感到寂寞和无聊吗？”“如果你是小蜘蛛，你会怎么做呢？”等问题，迅速将学生带入课文情境，激发了他们探究故事的欲望。课堂伊始，学生的参与热情就比较高。

2.识字写字，扎实有效：

低年级教学，识字写字是重点。我将识字教学融入到阅读过程中，采用随文识字的方式，引导学生在具体的语言环境中理解字义、识记字形。例如，学习“店”字时，联系生活中的“书店”“商店”；学习“蹲”字时，通过做动作理解字义。同时，注重识字方法的指导，如利用熟字加偏旁、换偏旁、形声字规律等，帮助学生构建识字网络。写字环节，重点指导了“商”“围”等易错字的笔顺和间架结构，通过范写、描红、临写，力求学生写规范字。

3.朗读感悟，体会故事趣味：

朗读是低年级阅读教学的主旋律。我注重引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色朗读、师生共读等。在朗读中，引导学生关注蜘蛛开店时的心情变化——从最初的“简单”“方便”的期待，到遇到河马、长颈鹿、蜈蚣时的“织啊织”的辛苦与无奈。通过抓住关键词句，如“一整天”“足足忙了一个星期”“吓得匆忙跑回网上”，让学生体会蜘蛛的情绪变化和故事的趣味性。分角色朗读时，学生积极性很高，能尝试用不同的语气表现蜘蛛和顾客的特点。

4.问题引导，梳理故事脉络：

为了帮助学生理解故事内容，把握故事脉络，我设计了一系列有层次的问题。如“蜘蛛为什么要开店？”“它开了几次店？分别卖什么？”“每次遇到了谁？结果怎么样？”通过这些问题，引导学生梳理故事情节，了解蜘蛛三次开店、三次换招牌的经过。在梳理过程中，学生逐步明白了蜘蛛每次开店都觉得“简单”，但实际上都遇到了意想不到的困难。

5.联系生活，初步渗透道理：

在学生理解故事内容的基础上，我引导他们思考：“你觉得蜘蛛的店为什么开不成功？”“如果你是蜘蛛，你会怎么做？”鼓励学生结合生活实际谈谈自己的看法。虽然二年级学生对深刻道理的理解有限，但通过讨论，他们能初步感受到做事情不能怕麻烦，也不能只想着简单，要学会坚持和想办法解决问题。

二、教学中的不足与困惑

1.学情预设与实际生成的差距：

在备课时，我预设学生对蜘蛛三次开店的过程理解起来比较容易，但在实际教学中发现，部分学生对于“河马的嘴巴那么大，口罩好难织”“长颈鹿的脖子那么长，围巾好难织”“蜈蚣的脚那么多，袜子好难织”这些因果关系的理解还不够深入，仅仅停留在表面。对于蜘蛛每次换招牌的原因，也有学生未能清晰表达。这反映出我对学生已有认知水平的把握还可以更精准一些。

2.对学生个体差异关注不够：

在识字环节和朗读环节，虽然采用了多种形式，但更多的是关注了整体效果，对于一些学习有困难的学生，未能给予更具针对性的指导和帮助。在回答问题时，也多是让举手积极的学生发言，对于那些不爱发言或反应稍慢的学生，鼓励和引导不足。

3.课堂生成资源的利用有待加强：

在讨论“如果你是蜘蛛，你会怎么做？”时，有学生说“我会涨价”，有学生说“我会请其他蜘蛛帮忙”，这些想法都非常有创意。但当时我只是简单肯定了一下，没有抓住这些生成性的资源进行更深层次的挖掘和拓展，错失了引导学生进行创造性思维和语言表达的好机会。

4.朗读的深度和广度可以拓展：

虽然安排了多种形式的朗读，但在引导学生读出不同角色的语气、情感的细微差别上，做得还不够细致。例如，蜘蛛在决定开店时的兴奋、遇到大顾客时的惊讶与无奈、最后吓得跑回网上的慌张，这些细腻的情感变化，如果能引导学生体会得更深刻，朗读的效果会更好。

5.拓展延伸的深度不足：

课后拓展环节，虽然引导学生续编故事或说说生活中类似的事情，但由于时间关系，未能让学生充分展开想象，进行更丰富的表达。如果能提供更多的支架，比如图片、句式提示等，可能会有更好的效果。

三、改进措施与未来展望

1.深化学情分析，精准设计教学：

课前要更充分地了解学生的认知起点、学习困难和兴趣点。可以通过预习单、课堂小测等方式，及时掌握学情，以便在教学设计时更有针对性，真正做到因材施教。

2.关注个体差异，实施分层教学：

在课堂提问、练习设计、作业布置等方面，要考虑到不同层次学生的需求。对于学习困难的学生，多鼓励、多引导，降低难度；对于学有余力的学生，适当增加挑战性任务，拓展其思维空间。