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2026年XX幼儿园年度工作计划

2026年，XX幼儿园以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“儿童发展为本、教师成长为基、家园协同为翼”的核心目标，围绕“保教育人、队伍提质、家园共育、安全护航、环境赋能”五大维度展开全年工作，着力构建“有温度、有深度、有生长力”的幼儿园生态，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

一、保教育人：深化课程改革，落实全人发展

本年度保教工作以“游戏化、生活化、生成性”为关键词，重点推进课程体系优化与实施路径创新，确保幼儿在自主探索中实现体、智、德、美全面发展。

（一）课程建设：构建“生活·自然·生长”园本课程

1.主题课程分层设计。小班以“我的小世界”为核心，开展“幼儿园里的新朋友”“我的身体会说话”“四季里的小发现”等主题，通过生活化场景（如照顾植物角、整理玩具柜）培养生活自理能力与社会交往意识；中班聚焦“身边的大世界”，设计“社区小探索”“传统节日里的智慧”“奇妙的动物王国”等主题，结合参观超市、消防站、非遗工坊等实践活动，拓展认知边界；大班围绕“成长预备营”，推进“我眼中的小学”“自然中的科学”“小小设计师”等主题，通过“小学生活体验日”“植物生长实验”“班级环境改造计划”等项目式学习，强化任务意识与问题解决能力。

2.游戏活动提质增效。优化区域活动设置：科学探索区新增“天气观测站”“水的魔法实验”等材料包；美工区引入本土自然资源（如竹编、陶土、秸秆），支持幼儿创作“家乡特色手作”；角色区升级为“迷你社区”，设置“中医馆”“图书馆”“环保小卫士工作站”，鼓励跨区联动游戏。户外游戏推行“混龄+主题”模式，每月设定1个户外游戏主题（如3月“春耕小农夫”、9月“秋日探险队”），打破班级界限，促进大带小、小促大的互动学习。

3.评价体系动态调整。建立“观察-记录-分析-支持”的过程性评价机制，教师每日完成3-5名幼儿的游戏观察记录（使用“行为锚定法”记录关键事件），每月汇总形成《幼儿发展成长册》；每学期末结合《指南》指标，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域开展发展性评估，重点关注个体差异，为特殊需要幼儿制定个性化支持方案。

（二）保教常规：精细过程管理，提升专业规范

1.一日生活环节优化。重点调整过渡环节组织方式：晨间入园增设“心情打卡墙”，幼儿通过贴表情贴、画简笔画表达情绪，教师针对性开展安抚或鼓励；餐点环节实施“小值日生”制度，由幼儿负责分餐具、擦桌子、介绍当日食谱，培养责任意识；午睡环节播放轻音乐、故事音频，逐步减少教师干预，帮助幼儿自主入睡。

2.保育与教育深度融合。制定《保教配合操作手册》，明确教师与保育老师在生活环节中的分工与协作要点（如进餐时教师观察幼儿饮食习惯并引导文明用餐，保育老师关注进食量与速度）；开展“保育中的教育契机”专题培训，重点培训“如何通过整理玩具渗透分类概念”“如何在洗手时讲解细菌知识”等实操技能，每月评选“最佳保教配合班级”。

3.幼小衔接科学推进。成立“幼小衔接专项组”，联合辖区小学开展“双向衔接”活动：春季组织大班幼儿“走进小学”，参与课堂体验、课间活动；秋季邀请小学教师入园分享“幼儿需要的学习准备”；日常通过“时间管理小达人”（制定一日计划表）、“任务小管家”（完成简单家庭任务并记录）、“前书写游戏”（用积木拼字、在沙池画字）等活动，培养学习兴趣与良好习惯，避免“小学化”倾向。

二、队伍提质：聚焦分层培养，激活专业动能

以“强基础、促骨干、育名师”为目标，构建“新教师-成熟教师-骨干教师-学科带头人”四级培养体系，通过多元研修方式提升教师专业素养。

（一）分层培养：定制化成长路径

1.新教师（教龄0-3年）：实施“青蓝工程2.0”，为每位新教师配备“双导师”（1名教学导师+1名保育导师），签订《师徒成长协议》；每月开展“新教师亮相课”，重点考核常规组织、游戏观察、家长沟通等基础能力；每学期完成“十个一”任务（设计1个主题活动、记录10份观察笔记、参与1次保育实操考核、撰写1篇教育反思等）。

2.成熟教师（教龄4-8年）：组建“课程研发小组”，参与园本课程的资源包开发（如收集100个适合各年龄段的民间游戏、整理20个生活化科学小实验）；每学期承担1次园级公开课，重点探索“生成性课程”的实施策略（如根据幼儿兴趣调整主题方向、支持幼儿深入探究）；鼓励申报区级课题，聚焦“游戏中学习品质的培养”“混龄活动的指导策略”等具体问题。

3.骨干教师（教龄9年以上）：设立“学科带头人工作室”，分别负责健康、语言、科学等领域的教学研究，每季度发布《领域教学指南》（如《科学活动中提问的有效性》《绘本阅读的延伸活动设计》）；带领团队开发“精品活动案例库”，年内完成30个可复制、可推广的优质活动设计；参