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部编必修上册《乡土中国》整本书阅读教学设计二：略读指导

一、设计缘起与目标

在完成《乡土中国》的“初识”与“选读精读”之后，学生已对费孝通先生的学术思想、本书的基本框架及核心概念有了一定的把握。略读指导作为整本书阅读的重要环节，旨在引导学生运用科学的略读策略，在有限时间内快速梳理全书脉络，巩固已学知识，发现新的兴趣点，并初步形成对全书的整体认知与评价。本设计致力于培养学生的信息筛选能力、快速归纳能力和批判性思维的初步意识，为后续的专题研讨与深度探究奠定基础。

二、略读核心策略与能力培养

略读，并非简单的“粗略阅读”，而是一种有目的、有选择、高效率的阅读方式。本阶段指导将聚焦于以下策略：

1.目标导向策略：明确每次略读的具体目标，如梳理某章节论证结构、定位核心概念阐释、把握作者主要观点等。避免无目的的泛读，提高阅读效率。

2.选择性阅读策略：指导学生根据阅读目标，选择性地关注章节标题、段落首尾句、关键词、图表（若有）等信息密集区域，大胆略过次要细节、重复性论述或暂时难以理解的学术细节。

3.快速识别与概括策略：训练学生快速识别段落中心句、文章主旨句的能力，并能运用简洁的语言进行概括。对于《乡土中国》中如“差序格局”、“礼治秩序”等核心概念，要能快速定位其阐释段落并抓取核心要义。

4.结构梳理策略：引导学生通过阅读目录、章节引言与结论，以及各章节内部的逻辑关系提示语（如“首先”、“其次”、“然而”、“总之”等），快速把握全书及各章节的论证结构与思路。

三、略读过程设计与实施建议

（一）课前准备：明确任务，激活旧知

1.回顾与梳理：引导学生简要回顾前一阶段（选读精读）所学习的核心内容，如已理解的主要概念、作者的基本观点等，为略读构建知识背景。

2.分发略读任务单：任务单应包含本次略读的范围（如指定若干章节或全书浏览）、核心目标（如“梳理《乡土中国》中‘礼治’与‘法治’的主要区别”、“找出除‘差序格局’外，作者提出的另外两个你认为重要的概念并简述其含义”）、建议采用的略读方法提示，以及需要完成的简易记录表格或问题。

（二）课中指导：方法示范，实践演练

1.方法点拨与示范（10-15分钟）：

*教师简要重申略读的意义与核心策略。

*选取书中一个相对简短的章节（如《文字下乡》或《再论文字下乡》）作为范例，进行略读方法的现场示范。

*示范如何快速浏览标题、首尾段，如何识别关键句，如何对段落大意进行概括，如何标记重要概念。边示范边解说思维过程。

2.分组略读与互助（20-25分钟）：

*学生根据任务单要求，开始独立或小组合作进行指定范围的略读。

*教师巡视，观察学生略读情况，对个别在方法上存在困难的学生进行针对性指导。

*鼓励学生在略读过程中，将快速捕捉到的关键信息、核心概念、初步疑问等，用简洁的符号或文字记录在任务单或书籍空白处（若为自己书籍）。

3.初步分享与问题反馈（10-15分钟）：

*略读结束后，组织学生进行简短的小组或全班分享，交流略读的心得、遇到的困惑，以及任务单完成的初步情况。

*教师针对学生反馈的共性问题进行解答或方法上的再指导。例如，若学生普遍反映核心概念识别困难，则强调关注定义性表述、举例说明等部分。

（三）课后延伸：成果巩固，深化思考

1.完成略读任务单：学生整理课上略读笔记，完善任务单的填写。

2.“概念-观点”关联图绘制：鼓励学生尝试用思维导图等形式，将略读过程中识别出的核心概念及其相互关系、作者围绕这些概念提出的主要观点进行初步梳理，形成对全书内容的网络化认知。

3.提出略读疑问：要求学生记录在略读过程中产生的、希望在后续精读或研讨中进一步探究的问题。

四、略读成果的检验与应用

1.任务单批阅与反馈：教师通过批阅任务单，了解学生略读策略的掌握情况和信息获取的准确性、完整性。

2.课堂快速分享会：选取典型的“概念-观点”关联图进行展示和点评，或组织学生就任务单中的核心问题进行快速汇报交流。

3.为深度研讨做铺垫：将学生在略读中提出的疑问进行收集和整理，作为后续专题研讨或深度精读的重要议题来源。略读中发现的兴趣点，也可引导学生作为个性化研读的方向。

五、教学注意事项

1.强调“略”的度：要让学生明白，略读并非“随意读”或“不认真读”，而是有策略地“抓大放小”，其核心是“得其大意，知其梗概”。

2.允许“不求甚解”：略读阶段，对于一些细节性的学术论证或暂时难以理解的概念，允许学生标记下来暂存疑问，不必强求当即完全弄懂，以免影响阅读速度和整体感知。

3.差异化指导：关注不同阅读能力学生的表现，对略读速度过慢或抓不住重点的学生，要进行耐心的个别化方法指导。

4.与精读结合：略读是整本书