历史学科大概念的确立及其教育价值.pdfVIP

04_ZW

2020年第11期历史教学总第840期

No.11，2020HistoryTeachingSumNo．840

历史学科大概念的确立及其教育价值

方美玲

（北京教育学院历史系、学科教育学研究中心，北京100120）

[关键词]历史学科大概念，确立路径，唯物史观，教育价值

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2020）11-0003-09

为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树角度对大概念进行了全面研究。例如，有人在追

人根本任务，《普通高中课程方案（2017年版）》溯布鲁纳（J.S.Bruner）所倡导的学科结构运动

①

（以下简称《课程方案（2017）》）明确了进一步及围绕某些核心概念螺旋设计课程，菲尼克斯

提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使（P.Phenix）的“代表性概念”，埃里克森（H.L.

学生成为具有理想信念和社会责任感、科学文Erickson）、威金斯和麦格泰（G.WigginsJ.

化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通McTighe）的不同“大观念”，哈伦（W.Harlen）等

合作能力的时代新人的培养目标，各学科课程编著的《科学教育的原则与大概念》基础上，对

标准凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研“大观念”进行了界定，认为大观念是居于学科

制了学业质量标准。以学科核心素养为导向的的中心位置，集中体现学科课程特质的思想或

学科课程标准强调以学科大概念为核心，使课看法（地位），有助于设计连续聚焦一致的课程、

程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境发生学习迁移（功能），具有概括性、永恒性、普

化。那么，什么是学科大概念？为什么要强调以遍性、抽象性（性质）的适用较大范围的概念，有

②

学科大概念为核心，使课程内容结构化？特别是多种表现形式。有人将大概念分为“跨学科大

对于一门具体学科而言，如何确立学科大概念？概念”和“学科大概念”，将学科大概念界定为

怎样的学科大概念主题才有利于培育和发展学“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具

科核心素养？随着《课程方案（2017）》的实施、新有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和

课标和新教材的逐步推广使用，这些问题将成方法”，并概括出（1）能反映学科的主要观点和

为高中各科教师和教育理论研究者亟须解决的思维方式，是学科结构的骨架和主干部分；（2）

重要课题。能统摄或包含大量的学科知识，具有普遍性和

广泛的解释力；（3）能提供对于理解知识、研究

一、什么是学科大概念和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于

新的情境，具有持久的可迁移应用价值