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五年级语文古诗文教学重点解析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，五年级作为小学高段的起始年级，其古诗文教学承上启下，既要巩固低年级初步接触古诗文的兴趣与基础，又要为六年级及初中阶段更深层次的学习做好铺垫。因此，明确本阶段的教学重点，采取科学有效的教学策略，对于提升学生的语文素养、培养文化自信具有重要意义。

一、夯实诵读基础，感受韵律之美

诵读是古诗文学习的基石，也是五年级教学的首要任务。此阶段的诵读，不应停留在简单的读准字音，更要引导学生读出节奏、读出韵味、初步感知情感。

1.读准字音与停顿：教师需对易错字、多音字（如“行”“长”“好”等）进行重点指导，确保学生发音准确。同时，引导学生根据古诗文的自然节奏和意义单位划分停顿，可借助斜线、标点等辅助标记，体会古诗的节拍感。例如五言诗的“二、三”拍，七言诗的“二、二、三”拍等常见节奏。

2.读出语气与情感：通过教师范读、配乐朗读、情境朗读等多种形式，引导学生揣摩诗人在特定情境下的情感表达。是激昂豪迈，还是婉约忧伤？是欣喜若狂，还是沉郁顿挫？让学生在反复诵读中，初步感受诗人的情感脉搏，实现与文本的初步对话。

3.培养诵读习惯：鼓励学生在课前、晨读等时间进行自主诵读，可开展小组诵读比赛、个人展示等活动，营造“爱读、乐读”的氛围，使诵读成为一种自觉行为。

二、理解基本含义，把握文本主旨

在充分诵读的基础上，引导学生理解古诗文的基本含义，把握文本主旨，是五年级教学的核心目标。

1.疏通字词障碍：对于诗文中的重点字词、古今异义词、重点虚词（如“之”“乎”“者”“也”在简单文言文中的常见用法），要结合注释和上下文进行解释，帮助学生理解其在特定语境中的含义。避免过度追求字字落实的“翻译”，应以“意会”为主，鼓励学生运用已有的知识经验进行推测。

2.理解诗句与篇章大意：引导学生将重点字词的理解串联起来，理解每一句诗、每一段话的意思，进而把握整首诗或整篇短文的主要内容。教学中可运用“问答法”“讨论法”，鼓励学生主动思考，用自己的话复述诗文大意。对于叙事性的古诗文（如《刻舟求剑》），要理清事情的起因、经过、结果；对于抒情性的诗歌，则要把握诗人所抒发的情感基调。

3.初步感知思想内涵：在理解大意的基础上，引导学生思考诗文所蕴含的道理、所描绘的景象或所表达的情感。例如，《望天门山》中对壮丽山河的赞美，《示儿》中诗人的爱国情怀，《枫桥夜泊》中旅人的愁思等。此阶段不要求深度剖析，重在引导学生有所感悟。

三、品味语言特色，积累文学素养

古诗文语言凝练、生动，富有表现力。五年级教学应引导学生初步品味其语言特色，积累优美词句，丰富语言储备。

1.关注炼字炼句：引导学生关注诗文中富有表现力的词语和精妙的句子。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩描绘等，体会作者用词的准确与生动，感受汉字的魅力。

2.初步认识常见意象：古诗文中常借助特定意象表达情感，如“月亮”常与思乡、思念亲人相关，“杨柳”常与离别相关，“菊花”常与高洁品格相关。教学中可结合具体篇目，潜移默化地渗透这些文化常识，为学生后续学习打下基础。

3.积累名言警句与经典片段：要求学生背诵教材规定的古诗文篇目，并鼓励他们摘抄、积累其中的名言警句、优美句段，提倡在口头表达和习作中尝试运用，实现从积累到运用的转化。

四、渗透文化常识，培养审美情趣

古诗文是文化的载体，教学中应适度渗透相关的文化背景知识，拓宽学生视野，培养其审美情趣和文化认同感。

1.简介作者与创作背景：对于一些重要的作家或具有特定时代背景的作品，教师可进行简要介绍，帮助学生理解作品的思想情感来源。介绍时应力求简洁易懂，符合五年级学生的认知水平。

2.感知传统文化元素：如了解古诗的格律常识（五言、七言、绝句、律诗等），接触传统节日、民俗习惯、历史典故等，让学生在学习古诗文的过程中，自然而然地感受中华传统文化的博大精深。

3.引导想象与联想：古诗文往往“言有尽而意无穷”，教学中要鼓励学生展开想象的翅膀，根据诗句描绘的画面，在脑海中构建意境，感受诗歌的画面美、意境美，从而提升审美鉴赏能力。

五、注重方法指导，培养自学能力

授人以鱼不如授人以渔。五年级古诗文教学应注重学习方法的指导，逐步培养学生的自主学习能力。

1.学会借助注释和工具书：引导学生养成阅读古诗文时先看注释的习惯，鼓励他们在遇到疑难时，尝试查阅《新华字典》《古汉语常用字字典》（小学版或简明版）等工具书。

2.掌握基本的理解方法：如“联系上下文理解”“通过想象画面理解”“结合生活经验理解”等，引导学生在实践中运用这些方法解决问题。

3.鼓励质疑问难：营造民主的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，对学生提出的问题进行积极引导和解答，保护其好奇心和求知欲，培养批判性思维。