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师德师风自查自纠问题清单及整改措施

一、师德师风自查问题清单

（一）思想政治学习与理想信念层面

1.政治理论学习存在“碎片化”倾向。日常虽能参与学校组织的师德专题学习、党课及政策解读会，但个人主动学习的系统性不足，多依赖集中学习时的笔记记录，缺乏对《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件的深入研读。例如，在学习“坚持言行雅正”相关要求时，仅停留在背诵条款层面，未结合教育教学场景梳理自身可能存在的风险点。

2.理想信念与教育实践结合不紧密。在面对学生关于“学习意义”“职业选择”等价值观问题时，引导方式偏于说教，未能将“为党育人、为国育才”的使命有机融入具体解答中。如某次学生提问“现在学的历史知识对未来工作有什么用”，仅从“知识积累”角度回应，未延伸至“文化自信”“家国情怀”的价值引导。

3.对意识形态领域的敏感性有待提升。在课堂教学中，对学生分享的网络流行观点（如“躺平文化”“精致利己主义”）虽能指出偏差，但缺乏系统性的辨析引导。曾有学生在小组讨论中引用某争议性自媒体文章的观点，我仅以“这个说法不够全面”简单回应，未深入分析其背后的价值观误区及正确立场。

（二）教育教学行为与责任担当层面

1.课程思政元素挖掘不够深入。所授《XX学科》课程虽已尝试融入德育内容，但存在“贴标签”现象。例如，在讲解“生态保护”章节时，仅列举了环保案例，未引导学生思考“个人行为与生态责任”的关联，未能将“绿水青山就是金山银山”的理念转化为学生的行动自觉。

2.教学创新动力不足。部分课堂仍以“教师讲授为主”，对学生差异化需求关注不够。针对班级中15%学习困难学生，未系统设计分层教学方案，曾出现布置统一作业导致部分学生“跟不上”“没兴趣”的情况；小组合作学习中，对“搭便车”现象的干预仅停留在口头提醒，未建立有效的任务分工与评价机制。

3.教学反思流于形式。虽按要求撰写教学日志，但记录内容多为“今日讲解XX知识点，学生反应良好”等表面描述，缺乏对“学生为何反应良好”“哪些学生参与度低”“教学环节是否存在逻辑断层”等问题的深度剖析。近半年教学日志中，针对具体教学问题提出改进方案的仅占30%。

（三）师生关系与关爱学生层面

1.情感沟通存在“重问题解决、轻情绪疏导”倾向。当学生因成绩波动、人际矛盾等问题求助时，更侧重提供解决方案（如“制定学习计划”“主动沟通”），但对学生的焦虑、委屈等情绪关注不足。曾有一名学生因考试失利哭泣着找我，我直接说“别哭了，我们一起分析错题”，忽略了先安抚其情绪的步骤。

2.对特殊学生群体的关怀不够细致。班级中2名单亲家庭学生、3名随迁子女，仅通过班主任了解基本情况，未主动建立定期沟通机制。其中一名随迁子女因家庭搬迁频繁产生厌学情绪，我未能及时察觉，直至家长通过班主任反映才介入，错失了早期引导的最佳时机。

3.师生互动的“边界感”把握需强化。为拉近与学生距离，曾在社交媒体（如班级微信群）中过多分享个人生活琐事（如旅游照片、日常吐槽），虽无不当内容，但一定程度上弱化了教师的专业性形象；对学生私下赠送的小礼物（如手工卡片、零食），虽坚持不收贵重物品，但曾因“怕伤学生心”而接受过两次，未严格执行“一律谢绝”的要求。

（四）科研学术与职业操守层面

1.学术研究的“功利化”倾向初显。近年参与课题申报时，更关注“是否容易结项”“能否评职称”，对“研究成果是否解决教育教学实际问题”的考量不足。主持的《XX教学模式创新研究》课题，理论推导占比达70%，实际教学验证仅开展2次，导致研究成果难以落地应用。

2.学术合作中的规范意识需加强。与团队成员合作发表论文时，曾因“节省时间”未逐字核对实验数据，仅依赖第一作者的口头说明；在成果署名环节，虽按贡献排序，但未主动与参与资料收集的学生明确说明其署名权，导致一名参与前期调研的学生未被列入作者名单，引发误解。

3.学术创新能力有待提升。近三年发表的论文多为“经验总结”类，缺乏对教育前沿问题（如“人工智能与学科融合”“大单元教学设计”）的深入研究；参加学术会议时，更多是倾听他人观点，较少主动提出创新性见解，未能发挥“以研促教”的引领作用。

（五）家校协同与社会影响层面

1.家校沟通的“有效性”不足。与家长交流时，多聚焦“学生成绩”“课堂纪律”等问题，对“家庭教育方式”“亲子关系”等深层问题的指导较少。某次家长反映“孩子回家不愿沟通”，我仅建议“多关心学习”，未从“倾听技巧”“非暴力沟通”等角度提供具体方法。

2.对家长群体的“分层指导”缺失。班级家长受教育程度差异较大（从小学文化到硕士学历），沟通时采用统一话术（如发送相同的学习建议文档），导致部分家长“看不懂”“用不上”。例如，给文化程度较低的家长发送“基于建构主义理论的家庭辅导策略”，家长反馈“太