北师大版小学数学六年级上册《第五单元：数据处理》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

北师大版小学数学六年级上册《第五单元:数据处

理》大单元整体教学设计（2025年新课标）

一、单元背景与需求分析

随着2025年新课标对核心素养导向的深化要求，小学数学教育正

经历从知识本位向能力本位的结构性转型。数据处理作为数学与现实

世界衔接的关键桥梁，在六年级阶段承担着培养学生数据分析观念、

模型意识及应用意识的重要使命。本单元立足北师大版教材体系，

焦“数据处理主题，其设计动因源于新课标对“会用数学眼光观察现

实世界素养的具体化要求。当前教育实践表明，小学生在数据解读中

常陷入机械计算误区，缺乏对数据背后意义的深度挖掘能力，这一现

象在区域教学质量监测中尤为突出。例如，某市2025年学业质量抽样

显示，六年级学生在开放式数据情境题中的平均得分率仅为68.3%,显

著低于计算类题型的89.7%,反映出数据思维培养的薄弱环节。

深入剖析课标演变轨迹可见，2025年新课标在“统计与概率”领

域新增了“数据决策意识维度，强调学生应能基于数据证据提出合理

建议。这与旧课标单纯关注图表绘制形成鲜明对比，要求教学必须突

破技能训练层面，转向真实问题解决。同时，学情调研数据揭示六年级

学生的认知特点：抽象逻辑思维快速发展，但数据敏感度不足。在预调

研中，超过75%的学生能准确计算平均数，却仅有41%能结合具体情

境解释平均数的代表性局限。这种能力断层凸显了单元整合设计的紧

迫性一一若继续采用零散课时教学，将难以实现新课标要求的素养进

阶目标。

从教材编排逻辑审视，北师大版本单元包含“扇形统计图”“平均

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数”“数据的整理与表示”三大核心内容，但传统教学常割裂处理各知

识点，导致学生无法构建数据处理的整体认知框架。实际课堂观察记

录显示，学生在跨课时任务中常混淆不同统计图的适用场景，如错误

地将离散型数据用于扇形统计图分析。这种知识碎片化问题，亟需通

过大单元设计实现内容重构。此外，社会数字化浪潮对公民数据素养

提出更高要求，2025年青少年数字生活报告显示，9-12岁儿童日均接

触数据信息达127条，却仅有32%具备基础辨析能力。教育必须回应

这一时代命题，将数据处理教学置于真实生活语境中。

本单元需求分析建立在多维度调研基础上。通过问卷星平台对500

名一线教师的调查显示，83.6%认为现有教学资源缺乏真实数据情境支

持；而学生访谈中反复出现“数据很枯燥，像做数学题”的表述，印证

了学习动机不足的现状。更关键的是，新课标学业质量标准明确要求

六年级学生“能针对简单问题设计调查方案并解释数据结论，这需要

系统化的教学支持。因此，本设计将需求焦于三点核心矛盾：知识碎

片化与素养整合性的矛盾、技能训练与思维发展的矛盾、虚拟情境与

真实应用的矛盾。解决这些矛盾不仅是落实新课标的必然路径，更是

为学生适应智能社会奠基的关键举措。

在区域教育生态层面，城乡教育资源差异进一步放大了数据处理

教学的挑战。农村学校因硬件限制，数据收集实践常流于纸面模拟；城

市学校虽设备先进，却易陷入技术炫技误区。这种失衡状况要求单元

设计必须兼顾普适性与灵活性。结合教育部《义务教育数学课程标准

解读》的指导精神，本单元将需求锚定在“建立数据意识一发展分析能

力一形成决策素养的递进链条上。通过深度挖掘教材隐含的育人价

值，我们发现第五单元不仅是统计工具的学习，更是批判性思维的启

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蒙场域。例如扇形统计图教学中隐含的比例思想，可自然衔接分数应

用，这种跨领域联结必须通过整体设计才能充分激活。

二、教学目标与设计理念

本单元教学目标严格遵循新课标“四基四能框架，构建了三维一

体的目标体系。知识与技能维度明确要求学生掌握扇形统计图的绘制

与解读、平均数的计算与应用、数据整理的基本方法，特别强调在具体

情境中理解平均数的代表性与局限性。例如，学生需能计算某班学生

身高数据的平均数，并解释为何极端值会影响决策合理性。过程与方

法维度焦数据处理全流程能力：从设计简单调查问卷开始，经历数

据收集、整理、可视化到结论推导的完整实践。我们设计了“校园午餐

满意度”真实项目，要求学生分组完成从问题界定到建议提出的闭环

操作，过程中需运用分层抽样思想规避样本偏差。情感态度价值观维