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师德师风建设突出问题自查自纠

在深入对照《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件要求后，通过问卷调查（回收有效问卷427份）、学生座谈（覆盖12个班级）、同行评议（收集23位教师反馈）、自我反思（撰写个人剖析材料38份）等方式，梳理出以下突出问题，并结合教育教学实际剖析根源，制定针对性整改方案。

一、突出问题查摆

（一）教学实践中的责任弱化现象

部分教师存在重知识传递、轻价值引领倾向，课堂主阵地的育人功能未充分发挥。例如，在思想政治理论课教学中，某教师仅按教材顺序讲解知识点，未结合当下社会热点（如芯片技术攻关乡村振兴典型案例）进行价值引导，学生反馈课堂内容与现实脱节，难以产生情感共鸣。另有3名教师存在课堂管理松散问题，对学生上课玩手机、交头接耳等行为采取默许态度，其中一名教师所授课程出勤率连续3周低于70%，课后也未通过线上平台补充教学内容。作业批改环节存在形式化问题，约21%的教师对作业仅标注合格待改进等模糊评价，未针对具体错误给出修改建议；1名教师因科研任务繁重，将作业批改工作交由研究生代劳，学生反映评语模板化，看不出教师个人思考。

（二）育人过程中的情感疏离问题

师生互动停留在任务式层面，深度沟通不足。通过学生座谈发现，63%的学生表示仅在作业答疑或考试前与教师交流，28%的学生认为教师对学生个人发展规划关注不够。某班主任在学期内仅组织2次主题班会，且内容集中于纪律强调和事务通知，未涉及职业生涯规划、心理健康等学生实际需求话题。对特殊学生群体的关怀存在重物质帮扶、轻心理疏导现象，如某家庭经济困难学生因父亲患病产生焦虑情绪，辅导员仅完成助学金申请流程，未主动联系心理教师进行干预，导致该生出现逃课现象。在学生评价中，17%的学生认为教师表扬多、批评少，对学习态度不端正、学术不诚信等行为未及时纠正，某学生因抄袭课程论文被发现后，指导教师以学生压力大为由从轻处理，客观上纵容了不良风气。

（三）科研活动中的功利倾向表现

部分教师存在重数量、轻质量的科研导向，近3年发表的论文中，约12%为低水平重复研究（如同一研究方向的系列论文仅更换数据来源），5%的论文存在参考文献标注不规范问题（如直接引用网络资料未核实原始出处）。在科研合作中，2名教师作为通讯作者未参与核心实验设计，仅因资源支持署名；1项校级课题结项时，实际研究内容与立项书偏差达40%，却通过调整表述完成结题。产学研转化环节存在重成果获奖、轻应用落地现象，某团队研发的农业种植技术获得省级科技进步奖，但因未与农户开展实地培训，推广3年后覆盖面积不足预期的15%。此外，个别教师将科研资源私域化，实验室设备优先满足自己研究生使用，对其他教师或学生的使用申请设置额外审批门槛，影响资源共享效率。

（四）社会服务中的角色错位倾向

参与社会活动时存在重个人影响、轻教育责任现象，某教师在自媒体平台发布教育类短视频，为吸引流量刻意夸大学历焦虑，传播不读名校人生失败等极端观点，被学生转发后引发班级讨论焦虑；2名教师在企业兼职过程中，将主要精力投入商业项目，出现调课频率过高（一学期调课8次）、课后答疑敷衍等问题。公益服务存在形式化倾向，某教师团队参与社区教育讲座，连续3年讲授同一主题内容（《家庭教育基础》），未根据社区需求调整为隔代教育沟通技巧青少年网络成瘾预防等实用话题，居民参与率从首次的82%降至15%。与家长沟通中，4名教师存在指令式交流问题，在家长群中仅发布完成XX作业准备XX材料等通知，对家长教育困惑（如孩子叛逆期如何沟通）回应率不足40%，导致部分家长产生教师只布置任务不解决问题的负面评价。

二、问题根源剖析

（一）职业认知存在偏差

部分教师将教师身份简化为知识传授者，未深刻理解经师与人师相统一的职业要求。调查问卷显示，18%的教师认为育人是班主任/辅导员的职责，32%的教师对课程思政的内涵理解仅停留在加几个案例层面。职业认同感随教龄增长呈现递减趋势，教龄10年以上教师中，41%表示教学热情不如从前，将更多精力转向科研或社会服务，本质上是对为谁培养人这一根本问题的认知模糊。

（二）专业发展动力不足

教师培训存在重形式、轻实效问题，近2年组织的师德专题培训中，73%为专家讲座，缺乏案例研讨、情景模拟等互动环节，教师参与后反馈理论多、方法少。教学能力提升机制不健全，青年教师导师制执行不到位，某新入职教师反映导师仅在开学初见面，后续教学问题无人指导。科研评价唯论文、唯奖项导向未根本扭转，学校年度考核中科研分值占比达60%，教学分值仅占25%，导致教师主动投入教学的动力不足。

（三）制度执行存在漏洞

师德考核软约束问题突出，现有考核指标多为是否有教学事故是否发表不当言论等底线要求，对课堂管理松散师生沟通不足等隐性问题缺乏量化评价标准。监督机制未形成合力