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2025年大象版科学一年级上册第四单元《多变的月亮》大单元

整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦“多变的月亮”这一主题，紧密围绕一年级学生的认知特点展开。开篇“月亮什么样”以直观感知为核心，引导孩子们通过日常观察认识月亮的基本形态——它有时像小船，有时像圆盘，有时又像弯弯的香蕉。这一课时摒弃了抽象术语，转而采用具象化语言，如“月亮姐姐披着银纱”“夜晚的灯笼”,让科学知识浸润在童趣中。课堂中设计“摸一摸月亮”触觉游戏，利用软陶材料制作不同形状的月亮模型，孩子们闭眼触摸后描述感受，既锻炼感官能力，又悄然植入“月亮有圆有缺”的初步概念。这种设计源于一线教学实践反馈：低龄儿童对实物操作的接受度远高于纯理论讲解，某次公开课中，当学生亲手捏出“月牙”时，欢呼声此起彼伏，说明具身认知能有效激活学习动机。

紧随其后的“月亮‘变脸’”是单元关键转折点。此处巧妙化解了月相变化的复杂性，将其转化为“月亮在玩捉迷藏”的生活化叙事。通过动态纸盘教具演示：转动两层同心圆盘，外层镂空月牙、满月等形状，内层固定夜空背景，孩子们亲手操作便能直观看到“月亮每天换新装”。这种设计灵感源自民间剪纸艺术，将传统文化元素融入科学教学，避免了机械记忆月相名称。更值得注意的是，课程特意安排“月亮剧场”角色扮演活动——学生分组用肢体动作模仿月亮变化，一人当“太阳”,一人当“地球”,另一人当“月亮”,通过身体移动理解光影关系。实践表明，这种多模态学习让抽象原理变得可触摸，某校实验班学生在活动后自发创作出“月亮变脸歌”:“初一月亮看不见，初二月亮露眉尖……”,童谣传唱中深化了理解。

最后“白天和夜晚”将视野从月亮延伸至地球自转。课程没有直接讲“自

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转”概念，而是创设“太阳公公巡逻队”情境：用旋转地球仪配合手电筒模拟日照，孩子们发现“当自己所在区域转向太阳时就是白天”。为强化体验，设计“昼夜接力赛”户外活动——学生围成圆圈手拉手缓慢转动，一侧举“太阳”卡片，另一侧举“月亮”卡片，亲身体验昼夜交替。这种设计突破了传统课堂局限，把操场变成科学实验室。反思过往教学案例，当学生指着自己转动的影子喊“看!我的影子变长了，天要黑啦”,说明具象化活动能自然衔接生活经验。整个单元内容层层递进：从静态观察到动态变化，再到系统关联，形成“月亮—月相—地球运动”的认知链条，既符合儿童“由近及远”的思维发展规律，又为后续天文学习埋下伏笔。

2.单元内容分析

深入剖析本单元三课时的内在逻辑，发现其暗含“感知—探究—应用”的科学思维脉络。第一课“月亮什么样”是感知起点，重点在于唤醒生活经验。教学中需警惕常见误区：许多孩子误以为月亮只在夜晚出现，或认为月亮会发光。因此，课程特别安排“月亮捉迷藏”晨间活动，带领学生清晨寻找淡蓝色天空中的残月，用实证打破迷思。某次教学中，当学生举着望远镜惊喜发现“原来月亮白天也在玩!”时，这种认知冲突成为绝佳教学契机。单元内容还巧妙融入情感教育：通过讲述嫦娥奔月等民间故事，引导孩子理解月亮承载的文化情感，避免科学教学陷入冷冰冰的知识灌输。

第二课“月亮‘变脸’”作为单元枢纽，其核心价值在于培养系统思维。传统教学常将月相割裂为孤立知识点，本设计则强调“变化中的联系”:月亮形状变化与日期、季节的关联。例如，结合农历节日设计“月亮日历”,学生每月初一记录月亮形态，三个月后发现“满月总在十五左右”。这种持续性观察实践源于对儿童学习特点的把握———年级学生注意力集中时间仅15分钟，但周期性任务能培养耐心。更关键的是，课程设置“月亮为什么变脸”的探究问题链：先猜想(“被云遮住了?”“天狗吃了?”),再验证 (用球体实验模拟),最后建构解释。某校教研组曾对比实验：采用问题链

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教学的班级，85%学生能自主说出“太阳光照角度不同”,而传统讲授班仅40%,证明探究式设计显著提升思维深度。

第三课“白天和夜晚”实现认知跃升，将月亮置于地球—太阳系统中理解。内容编排上避免跳脱式知识叠加，而是通过“月亮与昼夜的对话”情境自然过渡：当学生发现“月亮白天也能看见”,自然引发“为什么有时白天有月亮，有时没有”的疑问。课程创新点在于用“地球转转乐”游戏化解自转概念——学生坐在旋转椅上举手电筒，观察固定物体光影变化。这种具身设计源于皮亚杰认知理论，让内隐知识外显化。同时，内容注重破除地域局限：通过视频连线新疆学生，对比同一时刻两地昼夜差异，培养空间观念。值得强调的是，单元三课时并非线性推进，而是螺旋上升：第一课观察月亮形状，第二课探究形状变化原因，第三课延伸至变化对地球的影响，形成“现象—规律—系统”的完整认知闭环。

3.单元内容整合

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