2025 小学二年级数学上册减法拓展（两位数减一位数退位）课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识衔接看学习需求演讲人

CONTENTS教学背景分析：从知识衔接看学习需求教学目标设定：三维目标下的能力建构教学过程设计：从具象到抽象的阶梯式突破板书设计：可视化呈现核心知识课后作业：分层设计，延伸学习目录

2025小学二年级数学上册减法拓展（两位数减一位数退位）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么做”，更要理解“为什么这样做”。尤其是两位数减一位数的退位减法，作为二年级上册的关键知识点，既是对“20以内退位减法”的延伸，也是后续学习多位数减法的重要基础。今天，我将围绕这一内容，从教学背景、目标设定、过程设计到总结提升，展开系统的课件阐述。

01教学背景分析：从知识衔接看学习需求

1学生已有经验与认知特点二年级学生已掌握“两位数减一位数（不退位）”的计算（如35-2），能通过“个位减个位，十位保持不变”完成计算；同时具备“20以内退位减法”的基础（如13-7=6），但对“跨位借1”的抽象操作仍存在理解障碍。从认知特点看，他们以具体形象思维为主，需要借助实物操作（小棒、计数器）将“借位”过程可视化，才能真正理解“个位不够减，向十位借1当10”的算理。

2教材地位与核心价值本内容在人教版二年级上册第六单元“100以内的加法和减法（二）”中处于承上启下的位置：前承“不退位减法”和“20以内退位减法”，后启“两位数减两位数退位减法”及多位数减法。其核心价值在于通过“借位”操作的具象化理解，帮助学生建立“位值制”概念，为后续学习奠定“数位对齐、借位后十位减1”的运算规则基础。

3常见学习难点预判通过前测调研发现，学生在学习中可能出现三类问题：

（1）操作与算理脱节：能模仿小棒拆分步骤，但无法解释“为何拆开一捆（十位1个十）”；

（2）十位漏减1：计算时只关注个位“10+原数-减数”，忘记十位借出1后需减1（如35-7，误算为30+8=38）；

（3）负迁移干扰：受“不退位减法”影响，错误认为“十位一定不变”（如23-5，直接算成28）。

这些难点提示我们，教学中需强化“借位”的意义感知，通过多感官参与（动手摆、动口说、动脑想）实现从“操作表象”到“数学概念”的转化。

02教学目标设定：三维目标下的能力建构

教学目标设定：三维目标下的能力建构基于课程标准“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合学生实际，我将教学目标细化为以下三个维度：

1知识与技能目标理解“两位数减一位数（退位）”的算理，掌握“个位不够减，向十位借1当10”的计算方法；01能正确用竖式计算两位数减一位数的退位减法，准确率达85%以上；02能运用所学解决简单的实际问题（如购物找零、数量比较）。03

2过程与方法目标通过小棒操作、计数器演示等活动，经历“直观操作—表象建立—抽象算法”的思维过程；通过小组合作交流，用数学语言描述“借位”过程，提升表达与倾听能力。在对比“不退位”与“退位”减法的异同中，发展观察、比较、归纳的数学思维能力；

3情感态度与价值观目标在解决生活问题的情境中，感受数学与生活的联系，增强用数学解决问题的兴趣；01通过“错误辨析”活动，培养严谨细致的计算习惯；02在同伴互助中体验合作学习的乐趣，增强学习自信心。03教学重点：理解“个位不够减，向十位借1当10”的算理，掌握退位减法的计算方法。04教学难点：理解借位后十位数值的变化（即“借1后十位减1”），避免计算时漏减。05

03教学过程设计：从具象到抽象的阶梯式突破

1复习导入：激活旧知，孕伏冲突（5分钟）为了让学生自然过渡到“退位减法”，我设计了“温故知新”环节：

1复习导入：激活旧知，孕伏冲突（5分钟）活动1：口算小能手出示题目：35-2=？46-3=？27-5=？（均为不退位减法）

请学生说计算过程（如35-2：先算5-2=3，再算30+3=33），教师板书“个位减个位，十位不变”的关键词。

活动2：情境设疑

创设“文具店购物”情境：小明有35元，想买一支7元的钢笔，他能买吗？需要付多少钱？还剩多少元？

列式：35-7=？

引导学生观察：“个位5-7，够减吗？”（不够）“这和之前学的减法有什么不同？”（引出“退位”需求）

此环节通过新旧知识对比，制造认知冲突，激发学生“想办法解决问题”的探究欲望。

2探究新知：操作感悟，理解算理（20分钟）理解“借位”的本质是本环节的核心，我设计了“三步操作法”，让学生在“做中学”。

2探究新知：操作感悟，理解算理（20分钟）2.1第一步：小棒操作，直观感知借位过程任务1：用小棒摆一摆35-7，看看剩下多少根？（学生独立操作，教师巡视指导）

学生原有经验：35用3捆（每捆10根）+5根表示；

遇到的问题：要拿走7根，但只有5根，不够拿；

关键引导：“不够拿怎么办？