2025 小学二年级数学上册减法板书设计范例课件.pptxVIP

一、前期分析：明确板书设计的核心目标与学情基础演讲人

1前期分析：明确板书设计的核心目标与学情基础2板书设计：分层递进，构建“算理—算法—应用”的知识网络3板书设计的核心价值与教学反思目录

2025小学二年级数学上册减法板书设计范例课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：板书是课堂的“第二张脸”，是知识脉络的可视化呈现，更是学生思维发展的脚手架。对于二年级学生而言，减法学习正处于从“直观运算”向“抽象算法”过渡的关键阶段，这一时期的板书设计既要契合儿童的认知特点，用直观手段突破算理难点，又要逐步引导学生建立算法模型，为后续多位数运算奠定基础。今天，我将结合人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”单元教学要求，以“两位数减两位数（退位减）”为例，详细阐述减法板书的设计思路与实践范例。

01前期分析：明确板书设计的核心目标与学情基础

1课标与教材定位依据2022版《义务教育数学课程标准》中“数与代数”领域的要求，二年级学生需“掌握100以内的加减法，能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。本课时“两位数减两位数（退位减）”是在学生已掌握20以内退位减法、两位数减一位数（退位）及两位数减两位数（不退位）的基础上展开的，既是对减法运算的深化，也是多位数减法学习的重要过渡。教材通过“北京奥运会金牌榜”情境引出问题（如“中国比美国多多少枚金牌？”），本质是引导学生经历“从生活问题抽象为数学问题—用数学方法解决问题”的全过程。

2学情与学习难点01通过前测调研发现，二年级学生已能熟练计算20以内退位减法，但在“两位数减两位数（退位）”中常出现三大问题：02算理模糊：不理解“个位不够减，向十位借1当10”的本质，仅机械记忆“退位点”；03算法混淆：竖式计算时，易忘记被借位的十位需减1，导致十位计算错误（如31-19，误算为22）；04表征割裂：实物操作（小棒）、图形表征（计数器）与符号运算（竖式）之间缺乏联系，难以实现“具体—半抽象—抽象”的思维跨越。05因此，板书设计需围绕“算理可视化、算法结构化、表征一体化”三大目标，通过分层呈现、动态标注、多形式对照，帮助学生建立清晰的认知框架。

02板书设计：分层递进，构建“算理—算法—应用”的知识网络

1主副板书布局：明确核心与辅助信息副板书2（黑板右侧）：记录学生操作过程（小棒分法、计数器拨珠）的关键步骤，作为算理支撑。4主板书用白色粉笔书写主体内容，红色粉笔标注关键（如退位点、借位过程），彩色磁贴（小棒、计数器图）辅助直观演示。5考虑到二年级学生的注意力特点，板书采用“1主+2副”结构：1主板书（黑板中区）：聚焦核心知识（例题、算理推导、算法总结），占黑板面积的2/3；2副板书1（黑板左侧）：呈现复习旧知（20以内退位减法、不退位减法竖式）及课堂生成的典型错误；3

2第一阶段：复习铺垫——激活旧知，搭建学习支架教学环节：课始3分钟，通过“口算接力”和“竖式小医生”复习旧知。

板书呈现（副板书1）：

【口算题】13-7=15-8=20-5=32-21=（竖式）

【竖式判断】45-23=22（√）56-37=29（×，正确29？）

设计意图：前3题复习20以内退位减法及整十数减一位数，唤醒“借1当10”的经验；后2题对比不退位减法与易混淆的退位减法（故意设置错误），引发认知冲突，为新课“退位”的必要性埋下伏笔。

过渡引导：“刚才的56-37，有同学说等于29，有同学说不对。到底哪里出错了？学完今天的内容，我们就能找到答案。”

3第二阶段：探究新知——算理可视化，突破退位难点教学环节：结合教材情境“中国36枚金牌，美国32枚金牌，中国比美国多多少枚？”（改编为“中国51枚，美国36枚”更贴近真实数据，增强情境真实性），引出问题“51-36=？”。

3第二阶段：探究新知——算理可视化，突破退位难点3.1直观操作：小棒分一分，理解“借1当10”学生活动：用小棒摆51（5捆+1根），尝试减去36（3捆+6根）。

板书记录（副板书2）：

摆小棒过程：

①单根1根，不够减6根→需要拆1捆（10根）；

②拆1捆后，单根变为11根，减去6根剩5根；

③整捆原有5捆，拆走1捆剩4捆，减去3捆剩1捆；

④结果：1捆+5根=15根。

同时，在主板书对应位置贴出小棒分解图（用绿色磁贴表示整捆，红色磁贴表示单根），并用箭头标注“拆1捆→10根”的过程。

过渡提问：“小棒拆分时，为什么要从整捆里拿1捆？这和我们之前学的20以内退位减法有什么联系？”通过类比，引导学生发现“个位不够减，需要从十位借1个十”的共性。

3第二阶段：探究新知——算理可视化，突破退位难点3.2半抽象表征：计数器拨一拨，强化位值概念教师演示：用计数器拨出51（十位5颗