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小学语文《坐井观天》教学反思与评析

《坐井观天》作为一则经典寓言，以其简练的语言和深刻的寓意，成为小学语文教材中的常客。在执教这篇课文后，我深感寓言教学既要让学生理解故事内容，更要引导他们领悟其中蕴含的生活哲理，并将这种智慧迁移到自身生活中。现将本次教学过程中的一些思考与感悟记录如下，以期与同仁交流探讨。

一、教材解读与教学目标的定位：准确把握寓言的“魂”

在备课时，我首先思考的是《坐井观天》的“魂”是什么？显然，不仅仅是让学生知道“青蛙目光短浅，小鸟见多识广”这个表层结论。更深层次的，是要引导学生思考“为什么青蛙会目光短浅？”“小鸟的‘广博’从何而来？”以及“我们如何才能避免成为‘坐井观天’的人？”。因此，我将教学目标设定为：1.认识生字，朗读课文，把握青蛙和小鸟的对话特点。2.通过对比阅读和角色体验，理解“坐井观天”的字面意思和引申含义。3.初步培养学生看问题、认识事物要全面，不要自以为是、目光短浅的意识。这个定位，力求在工具性与人文性之间找到平衡点。

二、教学过程的设计与实施：在互动中探寻寓意

（一）情境导入：未成曲调先有情

我尝试从孩子们的生活经验出发，问他们：“你们见过天空吗？天空是什么样子的？”孩子们七嘴八舌，有的说“天空很大，是蓝色的”，有的说“天空有云，会下雨”。接着，我话锋一转：“可是，有一只小青蛙，它眼里的天空却只有井口那么大，这是怎么回事呢？”这样的导入，旨在制造认知冲突，激发学生的阅读兴趣，为后续理解青蛙的“局限性”做铺垫。实践下来，孩子们的好奇心确实被调动起来了。

（二）文本研读：层层剥茧入肌理

寓言的魅力在于其文字背后的深意。我引导学生聚焦青蛙和小鸟的三次对话。第一次对话，弄清“大话”的含义，感受青蛙的不以为然。第二次对话，抓住“一百多里”和“井口那么大”的对比，让学生体会两者认知的巨大差异。这里，我让学生动笔圈一圈、画一画，直观感受数字和空间描述的不同。第三次对话，则是青蛙固执己见的集中体现。在朗读指导上，我让学生尝试用不同的语气朗读青蛙和小鸟的话，体会青蛙的傲慢、自以为是与小鸟的耐心、诚恳。比如，青蛙的话可以读得得意洋洋一些，而小鸟的话则可以读得平和有理一些。通过反复朗读和角色体验，学生对青蛙的“坐井观天”有了初步的感性认识。

（三）寓意探究：跳出文本见生活

理解寓意是寓言教学的核心。在充分感知文本后，我抛出问题：“青蛙为什么认为天只有井口那么大？”学生很容易回答：“因为它坐在井里。”我进一步追问：“如果青蛙跳出井口，它会看到什么？会怎么想？”这个问题旨在引导学生从青蛙的“局限”中走出来，思考“环境”对认知的影响。有的学生说青蛙会看到广阔的天空，会很惊讶；有的说它会向小鸟道歉。这时，我顺势引导学生联系生活实际：“生活中，有没有像‘坐井观天’的人和事呢？”这个问题稍有难度，但在我的启发下，有学生举例说“有的同学总以为自己的玩具最好，不愿意看别人的好玩具，这也是坐井观天”，还有的说“老师说过，看书能知道很多我们没见过的东西，如果不看书，也会像青蛙一样”。这些回答虽然稚嫩，却表明学生已经开始尝试将文本与生活联系起来，这正是我所期望看到的。

三、教学反思与评析：在审视中促进成长

（一）亮点与成功之处

1.注重朗读感悟：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、赛读等，让学生在朗读中理解词句，体会情感，感知寓意。学生参与度高，课堂气氛活跃。

2.强化对比阅读：抓住青蛙和小鸟对“天有多大”的不同看法进行对比，引导学生在比较中发现问题，思考原因，从而突破教学难点。

3.引导联系生活：将寓言寓意与学生的生活经验相连接，使抽象的道理具体化、形象化，有助于学生内化吸收。

（二）问题与不足

1.对学生个体差异关注不够：在寓意探究环节，部分理解能力稍弱的学生对“坐井观天”的引申义理解还不够透彻，我未能给予更具针对性的辅导和启发。课堂上，有时为了赶进度，更多关注了大部分学生的反应，对少数学生的“沉默”关注不足。

2.拓展延伸略显仓促：在引导学生联系生活实际时，由于时间关系，未能让更多学生分享自己的看法，也未能提供更多拓展阅读的素材，如其他类似的寓言故事，让学生进行迁移学习。

3.对“青蛙”的评价略显单一：在教学中，我更多地引导学生批判青蛙的“目光短浅”，但对于青蛙为何会形成这样的认知（如环境的限制），以及是否有可能帮助青蛙“跳出井口”等问题的探讨略显不足，使得对青蛙形象的理解不够丰满，有时甚至可能让学生形成“非黑即白”的简单判断。

四、改进策略与教学建议：在实践中优化提升

1.关注差异，因材施教：针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。对于理解寓意有困难的学生，可以提供更直观的图片、动画辅助，或者从更简单的生活实例入手。鼓励学生大胆提问，对学生的独特见解要给予肯定和引导。

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