2025年新课标译林版四年级英语上册unit2《My day》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年新课标译林版四年级英语上册Unit2《Myday》大单

元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

Unit2《Myday》作为译林版四年级英语上册的核心单元，聚焦学生日

常生活主题，涵盖基础词汇如“getup,havebreakfast,gotoschool,playfootball,

gotobed”等动词短语，以及关键句型“Whattimedoyou…？”和uIusually...

这些内容并非孤立存在，而是紧密衔接学生已有的时间表达知识（如

数字1-12、oclock概念），同时为后续单元（如Unit3《Howmany?》中的

数描述）埋下优笔。在深入研读教材时，我注意到本单元隐含的健康生活

理念一一通过描述日常作息，引导学生反思时间管理与生活习惯。例如，教

材中Mike的作息表不仅训练语言能力，更渗透了“早睡早起身体好的价

值观。这种设计呼应了新课标对语言工具性与人文性的双重要求：语言不仅

是交流媒介，更是塑造积极生活态度的载体。结合一线教学经验，我发现学

生常将“havebreakfast”误说成“eatbreakfast,这提示我们在内容分析中

需强化习惯用语的地道性，避免机械翻译。因此，教学内容应跳出词汇表罗

列，转向真实语用场景的构建，让学生在“为什么学”中理解语言的生命力。

1.2单元内容分析

本单元由StorytimeGrammartimeSoundtime等六个板块组成，形

成螺旋上升的知识链。Storytime以Mike的日常故事为线索，生动呈现时

间顺序表达；Grammartime系统归纳一般现在时第三人称单数用法，这是

学生首次接触“he/she/it”后的动词变化，易与第一人称混淆；Soundtime聚

焦字母组合“ea”的发音规律（如“bread”与“meat”的差异），需结合趣

味活动避免枯燥。特别值得关注的是Culturetime板块，它引入中英作息文

化对比一一中国学生晨读习惯与英国儿童户外活动差异，这不仅是语言点，

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更是跨文化意识的启蒙点。在多次教研活动中，同行们反馈学生对“usually,

sometimes频度副词的理解浮于表面，常误用于过去时态。这启示我们：

单元内容需打破板块割裂，将Grammartime的语法规则融入Storytime的

情境复现，让抽象规则在“Mike几点起床”的追问中自然内化。同时，

Checkouttime的自评环节强调元认知能力，要求学生用英语反思学习过程，

这恰是新课标“教-学-评一体化”的微观体现。

1.3单元内容整合

为避免知识点碎片化，我主张以“健康生活周期为暗线重构单元内容。

首先，纵向打通教材脉络：将Storytime的叙事主线延伸至作业设计，例如

学生绘制个人作息图时，需调用Grammartime的句型描述活动时间，再通

过Soundtime的发音训练纠正“brushteeth等易错词。其次，横向联结生

活实际，把Culturetime的文化对比转化为班级“国际小伙伴”项目一一学

生采访外籍教师的一天，用英语记录并比较差异。这种整合源于日常课堂观

察：当学生用WhydoesMikegotobedat9:00?质疑教材时，正是深化思

维的契机。更关键的是，内容整合需回应核心素养落地。比如，将“goto

school与交通安全教育结合，在角色扮演中强调“Lookleftandrightbefore

crossingtheroad,让语言学习承载社会责任。实践中，我常设计“一日能

站”任务链：晨间用英语播报天气（复习Unitl颜色词汇），午间用频度

副词讨论运动习惯（衔接科学课健康知识），晚间录制语音日记（发展信息

科技素养）。这种有机融合，既避免为整合而整合的形式主义，又确保语言

能力在真实需求中生长。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

新课标将英语课程定位为“工具性与人文性统一的实践课程”，这对

Unit2教学提出根本性转向。传统教学中，教师常将“Myday”简化为时间

表填空练习，而新课标强调“在做