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论述类文本阅读教学在高中语文教学中的地位分析

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TOC\o1-3\h\u29952论述类文本阅读教学在高中语文教学中的地位分析 1

10193（一）论述类文本在语文学科中的地位 1

16555（二）论述类文本在高中人教版中的占比 1

220591.分析法 2

229682.比较法 3

57173.抽象与概括法 3

在议论文的三要素中,论点主要是指作者将所有关于论述的问题进行了抽象地概括。论点的产生与形成是作者运用辩证思维手段与逻辑思维手段的一个过程。、综合性、分类、比较、抽象、概括在论点形成过程中悉数登场。用论据来论证一个理论点的分析也就是各类思维手段交替运用的分析过程。

（一）论述类文本在语文学科中的地位

论述类文本主要是以议论文为主要的表达方式,用于阐述观点、解释道理、分析历史事实、要一分为二的看待问题；林肖永，《中学论述类文本阅读教学设计研究》，安徽师范大学，硕士论文，2018年.

林肖永，《中学论述类文本阅读教学设计研究》，安徽师范大学，硕士论文，2018年.

语文课程本身就是一门非常具有科学人文性，而且综合科学素质很强的一门学科,在其表达文字上的情感性和表达形式的基本外观下,它必然存在着合理、严谨的知识结构和教学逻辑,在我国新课程教学改革和新思想的不断发展下,要求我们教师的语文课堂教学不仅必须要特别注重增强培养学生的语言阅读表达能力,理解能力,还要注重增强培养学生对于分析推理运用语言文字的逻辑意识和思维能力,通过逻辑思维培养促使其得到语文素养的培养。因此，为革新传统讲授法教学模式，实现学生主动探索知识能力的提升，增强语言分析和逻辑思维能力。

（二）论述类文本在高中人教版中的占比

论述类文本具有说理性强，逻辑性强的特点，论述类文本又具体包括：论文、杂文、评论、演讲稿、随笔、读后感等；笔者在湖北省黄冈市罗田县育英高级中学实习，以此高中现在正在使用的人教版语文教材为参考研究资料。

人民教育出版社高中语文教材中必修教材一共有5本，共65篇文章，其中涉及论述类文本的教材有必修二、必修三、必修四与必修五，一共四册教材，五个单元，其中包括16篇文章，在整个必修教材中所占的比重为24.61%。从以上统计的数据中我们可以看出论述类文本在高中语文教学中是很重要的组成部分，而论述类文本阅读对于高中生逻辑思维能力的培养也起着举足轻重的作用。

杨柳樾，《高中语文论述类文本阅读教学中思维训练研究》渤海大学，硕士论文，2015年.

其中论述类文本的统计如表所示：

教材

单元

文本类型

课文

必修二

第四单元

演讲辞

《就任背景大学校长之演说》

《马克思墓前讲话》

《我有一个梦想》

必修三

第三单元

文言议论性散文

《寡人之于国也》

《劝学》

《过秦论》

《师说》

必修四

第四单元

随笔、杂文

《拿来主义》

《父母与孩子之间的爱》

《短文三篇》

必修五

第三单元

随笔

《咬文嚼字》

《说“木叶”》

《说中国诗》

第四单元

自然科学小论文

《中国建筑的特征》

《作为生物的社会》

《宇宙的未来》

以下笔者会从重点分析几篇论述类文章，整理出学习论述类文章几种常见方法：

1.分析法

必修三第三单元都是属于古诗文议论性散文，高中生对古诗文阅读已经有了一定的基础，在借助工具书的情况下翻译全文不是问题，现在的难点在于如何让学生理解文章中论点、论据之间的联系，在这一方面就需要老师的指导。如贾谊在《过秦论》中就是先详细分析了秦朝为何会由胜转为衰的历史事实之后，在抛出导致这个结果的主要原因，也就是我们常说的论点。由事物自身或者是它与其周围有关的联系角度去分析。分析主要是指人们对于事物进行认识的一种方式,表现为论证是指人们通过分解、比较、挖掘其中所蕴含的规律。从一个事物的演化发展进程上来分析。把事物发生和变化的纵向过程划分为若干个阶段或若干组成,然后再逐一进行认识、辨别、考察。

白洁，《高中语文阅读教学与逻辑思维培养》，内蒙古师范大学，硕士论文，2013年.

而综合分析则是指一个逆向分析的过程，它先是指出一个事件的各个不同的阶段和内在属性，之后再将其整合形成一个整体，然后将整个事物有条理地按照自己的内在关系去再现，综合地按照事物的外在关系去重新表达。分析与综合实践是一种辩证统一；分析与综合既可以彼此区别,又可以彼此依存。一方面,分析本身就是综合的基石，没有了分析，思维就不会具体地加以深入，更不用说准确地把握事物的各个组成部分、侧面及其属性的具体规律和特征，当然也就无从综合；另一方面，分析还是离不开综合，分析总是必须要以一些综合的结论和成果作为指南才能顺利地进行。

2.比较法

必修四第三单元，都是属于论述类文本中的杂文和随笔，如《拿来主义》中对穷青年面对大宅子的行动做了几种设想，在拿来主义者与孱头、昏蛋、废物的