2025 小学二年级数学上册减法学具操作指导课件.pptxVIP

一、减法学具选择的底层逻辑与常用工具演讲人

CONTENTS减法学具选择的底层逻辑与常用工具减法学具操作的分阶段指导流程学具操作中的教学策略与常见问题应对操作与算式脱节（操作正确但竖式写错）借位后忘记减1（十位计算错误）目录

2025小学二年级数学上册减法学具操作指导课件

前言

作为一线小学数学教师，我深切体会到：对于二年级学生而言，减法运算的学习正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段。他们对“个位不够减要向十位借1”“退位点的含义”等抽象算理的理解，往往需要借助直观学具的操作来实现。2025年新课标背景下，数学教学更强调“经历过程、理解算理、发展思维”，学具操作不再是单纯的“动手活动”，而是连接生活经验与数学本质的桥梁。本文将结合多年教学实践，系统梳理减法学具操作的核心要点，为教师提供可操作的指导框架。

01减法学具选择的底层逻辑与常用工具

1学具选择的核心依据二年级上册减法教学内容主要包括“不退位减法（如35-12）”“退位减法（如43-17）”“连减与加减混合（如50-23-15）”三大类。学具的选择需紧扣以下原则：

直观性：符合7-8岁儿童“看得见、摸得着”的认知特点，能将“借位”“分解”等抽象动作转化为可操作的具体行为；

结构性：学具需隐含数位概念（个位、十位），帮助学生建立“相同数位相减”的基本规则；

普适性：兼顾课堂教学的可操作性，避免工具过于复杂或稀缺（如避免使用专业数学教具，优先选择低成本、易获取的材料）。

2常用减法学具分类与适用场景结合教学实践，以下5类学具在二年级减法教学中效果显著，且各有侧重：在右侧编辑区输入内容1.2.1小棒（或小棒替代物，如吸管、小棒卡片）核心价值：通过“整捆（10根）”与“单根”的区分，直观呈现“1个十=10个一”的十进制关系，是理解退位减法的“黄金工具”。

适用场景：重点突破“个位不够减，向十位借1当10”的算理（如23-9）；验证不退位减法的计算结果（如56-24）。

2常用减法学具分类与适用场景2.2计数器（带数位标签的磁性计数器或塑料计数器）核心价值：通过“十位珠”“个位珠”的拨动，强化“数位对齐”的规则，可视化“退1当10”的动态过程（十位退1颗珠，个位拨10颗珠）。

适用场景：建立“从高位到低位”或“从低位到低位”的操作对比（如32-15，先减个位还是十位）；纠正“退位点忘记标记”的常见错误。

1.2.3数字卡片（含数字0-9的卡片及“+”“-”符号卡）

核心价值：通过卡片的排列组合，让学生自主“拆分”被减数或减数（如将43拆为40+3，将17拆为10+7），理解“分解计算”的策略。

适用场景：探究不同减法计算方法（如“破十法”“平十法”“想加算减”）的内在联系；巩固“连减”运算的分步操作（如50-23-15=50-(23+15)）。

2常用减法学具分类与适用场景2.4磁性贴板（带格子的磁性黑板贴）核心价值：将竖式计算的书写过程与学具操作同步，帮助学生建立“操作—表象—算式”的联结（如操作小棒后，在贴板上写出对应竖式）。

适用场景：解决“操作与算式脱节”的问题（部分学生操作正确但竖式写错）；开展小组合作，共同完成“操作-记录-讲解”的完整流程。

2常用减法学具分类与适用场景2.5实物图卡（水果、文具等生活物品图卡）核心价值：从“纯数字运算”回归“问题解决”，让学生在“分物品”的情境中理解减法的实际意义（如“妈妈买了15个苹果，吃了7个，还剩几个？”）。

适用场景：导入新课时激发兴趣；验证“减法是加法的逆运算”（如用图卡摆出7+8=15，再通过拿走8个验证15-8=7）。

02减法学具操作的分阶段指导流程

减法学具操作的分阶段指导流程学具操作需遵循“观察示范—模仿操作—独立探索—迁移应用”的认知规律，针对不同类型的减法运算，操作流程需细化设计。

1不退位减法：建立“相同数位相减”的规则意识以“35-12”为例，目标是让学生理解“个位减个位，十位减十位”的算理。

1不退位减法：建立“相同数位相减”的规则意识1.1操作前：情境导入，明确任务教师出示情境：“小明有35张邮票，送给朋友12张，还剩多少张？”引导学生列出算式35-12后，提问：“用小棒怎么表示35？”（3捆+5根）“要拿走12张，应该从哪里拿？”（1捆+2根）

1不退位减法：建立“相同数位相减”的规则意识1.2操作中：分步演示，强化规则第一步：用小棒摆出35（3捆代表3个十，5根代表5个一）；

第二步：拿走12对应的小棒（1捆+2根），即从十位拿走1捆（1个十），从个位拿走2根（2个一）；

第三步：剩余小棒为2捆+3根（23），对应算式结果。

关键引导语：“为什么不能从十位直接拿走2根？”“个位的5根减2根，十位的3捆减1捆，这样做有什么好处？”通过追问，让学生意识到“相同数位相