2025 小学二年级数学上册解决问题（画图分析）课件.pptxVIP

一、追根溯源：为何二年级解决问题需要“画图分析”？演讲人

01追根溯源：为何二年级解决问题需要“画图分析”？02分门别类：二年级解决问题常用的画图类型与操作要点03循序渐进：画图分析的课堂教学实施路径04案例透视：画图分析在典型问题中的应用示范05总结升华：让画图成为学生终身受益的思维工具目录

2025小学二年级数学上册解决问题（画图分析）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的本质是思维的成长，而解决问题则是思维外显的重要载体。对于二年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，面对数学问题时，常常因“读不懂题意”“理不清关系”而卡壳。这时候，“画图分析”就像一把“金钥匙”，能将抽象的文字转化为直观的图形，帮助孩子“看见”数量关系，“理通”解题思路。今天，我将结合新课标要求、二年级上册教材特点及自身教学实践，系统梳理“解决问题（画图分析）”的教学策略与实施路径。

01追根溯源：为何二年级解决问题需要“画图分析”？

1基于学生认知特点的必然选择二年级学生的思维特点以具体形象思维为主，对直观的图形、符号敏感度远高于抽象的文字描述。我曾做过一个课堂小实验：给出“小明有12颗糖，比小红多5颗，小红有几颗？”这道题，直接让学生列式时，近40%的孩子会错误列式为“12+5”；而当我引导他们用简单的图形（如用○代表糖，先画小明的12个○，再标注“比小红多5颗”，最后通过“去掉多的5颗”找到小红的数量）后，正确率提升至90%以上。这组数据直观印证了：图形是连接“具体感知”与“抽象思维”的桥梁，能有效降低理解门槛。

2落实新课标“三会”目标的重要抓手2022版新课标明确提出要培养学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。画图分析恰好能将这三者有机融合：观察题目时提取关键信息（数学眼光），通过图形重组数量关系（数学思维），用图形符号表达思考过程（数学语言）。以“同数连加解决问题”为例，题目“每排6盆花，有3排，一共有多少盆？”学生通过画3组○（每组6个），既能观察到“3个6”的结构，又能用图形表达“加法”或“乘法”的本质，最终实现“三会”目标的落地。

3突破二年级上册重难点的关键工具纵观二年级上册教材，“解决问题”模块主要涉及“加减法实际问题”“乘加乘减实际问题”“倍的认识”等内容，核心难点在于理解“比多比少”“几个几”“倍数关系”等抽象数量关系。以“倍的认识”为例，学生常因“谁是谁的几倍”表述混乱而出错。但通过画线段图（如：第一行画2个○表示苹果，第二行画3组2个○表示梨，标注“梨的个数是苹果的3倍”），学生能直观看到“倍数”是“几个相同数量的叠加”，从而真正理解“倍”的含义。

02分门别类：二年级解决问题常用的画图类型与操作要点

1示意图：用简单符号还原问题场景适用场景：涉及具体事物数量、位置或操作过程的问题（如“分糖果”“摆花盆”“排队问题”等）。

操作要点：

用简单符号（○、△、□或简笔画）代表具体事物，避免复杂绘图分散注意力；

标注关键数据（如“每人分3颗”“每排5个”），明确已知条件；

按题目描述顺序画图，体现过程性（如“先摆2排，再摆3排”）。

教学示例：题目“有15个苹果，每5个装一盘，可以装几盘？”

学生用○代表苹果，画出：○○○○○|○○○○○|○○○○○，通过“圈一圈”的动作，直观看到“15里有3个5”，自然理解“除法是平均分的简便运算”。

2线段图：用线段长度表示数量关系适用场景：涉及“比多比少”“总和与部分”“倍数关系”等抽象数量比较的问题。1先画“标准量”（即“比”字后面的量或“1倍数”），再画“比较量”；2用不同长度的线段区分数量大小，用箭头或文字标注“多几”“少几”“几倍”；3线段底部标注具体数值，顶部标注“总量”或“所求量”。4教学示例：题目“小红有20元，小明比小红少7元，两人一共有多少元？”5画图步骤：6先画小红的钱数（线段A，标“20元”）；7画小明的钱数（线段B，比A短，末端标注“少7元”，计算得“20-7=13元”）；8画总和线段（覆盖A和B，标注“一共？元”），列式“20+13=33元”。9操作要点：10

2线段图：用线段长度表示数量关系通过线段的长短对比，学生能清晰看到“小明的钱更少”，避免“见多就加、见少就减”的惯性错误。

3集合图：用包含关系表示分类问题适用场景：涉及“重叠”“包含”“分类统计”的问题（如“既喜欢语文又喜欢数学的有几人”“水果和蔬菜的分类”等）。

操作要点：

用两个相交的椭圆分别表示两类事物，相交部分为“重叠量”；

标注每部分的具体数量（如“只喜欢语文的10人”“只喜欢数学的12人”“都喜欢的5人”）；

总数=A类+B类-重叠部分（避免重复计算）。

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