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2025年第4期33

OBE理念下高职早教专业课程重构的优化策略

——以贵州某幼儿师专为例的实证分析

□乐丹张和颐

[摘要]本文围绕OBE理念下早期教育专业课程设置展开研究，OBE理念强调聚焦学习成果，对课程设置有五大启示。

当前高职院校早期教育专业课程设置存在聚焦成果体现不足、利益相关者需求关联不够、结构一致性欠缺、课程评价结果运

用不强、成果实现环境条件不优等问题。针对这些问题，本文提出了从学校、专业和教师三个层面入手的优化策略。学校需

强化支持机制与实用性培训，专业需以行业动态调整规划并重组课程团队，教师需突破单兵思维实现跨课程协作。

[关键词]OBE理念；早期教育；课程重构

[作者简介]乐丹，贵阳幼儿师范高等专科学校讲师；张和颐，北京师范大学副教授

OBE（Outcome-BasedEducation），CriticalIssuesandAnswers》一书中，巩建闽提倡从毕业要求反推课程体系

即基于成果的教育，是一种以学生学阐述OBE即基于成果的教育，意味着（即反向设计），要求课程内容与能力

习成果为导向的教育理念，强调以学围绕所有学生在学习结束后获得学习指标形成显性映射关系，还提出“课

生为中心，以成果为驱动，以持续改成果这一关键，在教育系统中组织课程矩阵需实现能力达成的可追溯性”，

进为手段，贯穿于教育教学全过程。程、教学和评估。在此书中斯巴迪说主张建立“评价—反馈—修正”闭

OBE理念是师范类专业认证的核心理明了核心概念Outcome是学习者运用环系统，认为这是OBE落地的关键

[5]

念之一，与“学生中心”“持续改进”所知所学实际能做的，能实实在在地环节。

[2]随着OBE理念引入国内，笔者综合国内外研究，参考李志

共同构成了师范类专业认证的三大理进行运用。

念。自2017年教育部发布《普通高等在近几年师范专业认证的过程中，对义及巩建闽的阐述，具体梳理出OBE

学校师范类专业认证实施办法（暂行）》于OBE理念的研究越来越多，如银春、理念对早期教育专业课程设置五大方

以来，OBE理念在师范类专业建设与范永丽阐述OBE为以成果产出为目标面的启示内容：课程设置应强调聚焦

认证工作中得到了广泛而深入的推广导向，充分考虑教育各利益相关者的学习成果，应充分考虑需求，应结构

与应用，成为推动师范教育改革与发需求，采用逆向思维进行教育教学的一致指向成果，应关注课程评价结果

[1][3]

展的重要指导思想。笔者全程参与认理念。运用，应提供有利成果实现的环境条

证工作的过程中，体验到认证理念及李志义提出OBE理念下的课程件。即早期教育专业课程设置应聚焦

评估要求对学前教育专业课程改革的设置，学习成果具体指的是毕业要求，学习成果，基于OBE理念反向设计，

促进作用。因此，笔者认为从认证所课程设置应以毕业要求为导向。从期以毕业要求为导向。课程目标应清晰

基于的OBE理念去反思早教专业的课望学生达成的学习成