专题07：5、4、3、2加几的进位加法(计算专项训练)数学人教版一年级上册(学生版+解析).docxVIP

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专题07：5、4、3、2加几的进位加法

知识梳理：

知识点01：计算方法

凑十法

拆小数，凑大数：当计算“5、4、3、2加几”时，把较小的数拆分成能和较大数凑成10的数与另一个数。例如计算5+8，把5拆成2和3，因为2和8能凑成10，所以先算2+8=10，再算10+3=13。

拆大数，凑小数：也可以把较大的数拆分来和较小数凑成10。比如计算4+9，把9拆成6和3，4和6凑成10，先算4+6=10，再算10+3=13。

交换加数位置：利用“交换加数的位置，和不变”的规律进行计算。例如计算5+7，因为学生对7+5的计算可能更熟悉，7+5=12，所以5+7也等于12。教材在编排“5+8”时就呈现了这种算法，体现了让学生自主选择算法，突出迁移已有知识进行学习的方法。

知识点02：知识迁移与自主选择算法

在学习“5、4、3、2加几”之前，学生已经有了“9加几”“8、7、6加几”等进位加法的学习基础。此时教材不再呈现情境图和小棒，直接给出小数加大数的算式，意在让学生灵活应用已有的计算知识，自主选择合适的算法，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。

知识点03：规律总结与应用

加法交换律的渗透：通过“试一试”中上下对照编排的算式（上面是大数加小数，下面是小数加大数），如7+4和4+7，让学生进一步发现交换两个加数的位置，得数不变的规律，为后续正式学习加法交换律做铺垫。

和的变化规律：在练习过程中，学生可以感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”的数学规律。例如计算3+6=9，3+7=10，3+8=11，能直观地看到一个加数3不变，另一个加数依次增加1，和也依次增加1。

知识点04：解决实际问题

求总数问题：当遇到求两个部分合起来一共有多少，且其中一个部分数量是5、4、3或2的问题时，用相应的进位加法计算。比如，左边有5个苹果，右边有7个苹果，求一共有多少个苹果，就用5+7=12（个）。

多角度解决问题：解决问题时，可以从不同的角度观察、分析，从而找到不同的解决方法。同一个问题，从不同的角度提取信息，虽然列出的算式不同，但计算结果相同。

易错点提示：

1.凑十法运用失误

拆分错误：在使用凑十法时，不能正确地拆分数字。例如计算3+9，可能会错误地把3拆成1和2，导致无法顺利凑成10。

计算顺序混乱：用凑十法计算时，凑成10后，在计算与剩余数相加时出现顺序错误。比如计算4+8，把4拆成2和2，2+8=10后，可能会先算10+4，而不是10+2，得出错误结果。

2.加法交换律应用不当

不能灵活运用：在计算“5、4、3、2加几”时，不能及时联想到交换加数位置来简便计算。例如计算2+9时，没有想到交换位置变成9+2来计算，仍然采用较复杂的凑十法。

规律理解错误：对“交换加数的位置，和不变”的规律理解不深刻，在应用时出现混淆。比如在计算一组算式时，可能会错误地认为交换位置后和会发生变化。

3.解决实际问题时信息提取有误

找错已知条件：在解决实际问题时，不能准确地从题目中找出有用的信息。例如题目中给出了多种物品的数量，但要求计算其中两种物品的总数时，选错了物品对应的数量进行计算。

不能多角度思考：当遇到需要从不同角度思考的问题时，思维局限，只能想到一种解决方法，或者不能正确地从其他角度分析问题。

4.计算粗心

在计算过程中，可能会因为粗心出现看错数字、写错答案等问题。比如把算式中的5看成3，或者在书写答案时把14写成41。

题型1看图列式计算

典型例题：（25-26一年级上·全国·课后作业）看图列式计算。

（个）

跟踪训练1：（25-26一年级上·全国·课后作业）看图列式计算。

（个）

跟踪训练2：（25-26一年级上·全国·课后作业）看图列式计算。

（只）

跟踪训练3：（24-25一年级上·湖北荆州·期末）看图列式计算。

方法一：（张）

方法二：（张）

题型2口算

典型例题：（25-26一年级上·全国·课后作业）看谁算得又对又快。

6＋9＝????5＋8＝????7＋8＝????8＋3＝

9－3＋8＝????5＋8－2＝????4＋9＋3＝????5＋4＋4＝

跟踪训练1：（24-25一年级上·四川·单元测试）直接写得数。

9＋3＝???????6＋6＝????????7＋8＝????????????5＋6＋7＝

4＋7＝???????8＋3＝?????6＋7＝????????????7＋9－3＝

9＋9＝????????9＋5＝??????9＋2＝???????15－10＋8＝

跟踪训练2：（25-26一年级上·全国·单元测试）算一算。

8＋9＝????6＋8＝