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小学英语听说训练活动设计与实施方法

前言

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言习得与综合运用能力发展的基石。然而，如何设计出既符合小学生认知特点，又能有效提升其听说水平的课堂活动，并将其高效实施，一直是一线英语教师面临的重要课题。本文将结合小学英语教学的实际需求与儿童语言学习的规律，从活动设计的基本原则、具体活动类型与案例、以及关键实施策略等方面，探讨小学英语听说训练活动的优化路径，以期为教学实践提供有益的参考。

一、小学英语听说训练活动的设计原则

科学合理的活动设计是确保听说训练效果的前提。在设计活动时，应遵循以下基本原则：

（一）趣味性与激励性原则

小学生天性活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇。因此，活动设计应充分考虑趣味性，通过游戏、竞赛、故事、歌曲、角色扮演等形式，激发学生参与听说活动的内在动机。教师应多采用积极的、鼓励性的语言，关注学生的点滴进步，保护其学习热情和自信心，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于听、敢于说。

（二）情境性与真实性原则

语言的学习离不开具体的情境。活动设计应尽可能创设贴近学生生活实际、符合其年龄特点的真实或模拟的语言情境。例如，购物、问路、问候、谈论家庭等主题，让学生在情境中感知语言的意义和用法，理解语言在实际交际中的功能，从而提高其在真实语境中运用语言进行听说交流的能力。

（三）交际性与互动性原则

语言的本质是交际。听说活动的设计应以培养学生的交际能力为出发点和落脚点，强调师生之间、生生之间的多向互动。通过信息差、合作任务、小组讨论等形式，让学生在真实的交际需求驱动下，主动地去听、去说、去思考、去合作，在互动中提升语言运用的流畅性和准确性。

（四）层次性与循序渐进原则

学生的语言能力存在个体差异，活动设计应体现层次性，由易到难、由简到繁、由扶到放。例如，听力训练可从辨音、辨词开始，逐步过渡到句子理解和语篇理解；口语表达可从单词、短语输出，到简单句子，再到连贯对话和简短叙述。确保每个学生都能在适合自己的难度层级上获得成功的体验，并逐步提升。

（五）生活化与整合性原则

英语学习应与学生的生活经验紧密联系，活动内容应选择学生熟悉的、感兴趣的话题。同时，听说训练不应孤立进行，应与词汇、语法、阅读、写作等其他语言技能的学习有机结合，实现语言知识的综合运用和语言能力的协同发展。例如，在学习新词汇后，设计相关的听说活动进行巩固和运用。

二、小学英语听说训练活动类型与设计举例

基于上述原则，结合小学英语教学的特点，以下列举一些常见的听说训练活动类型及其设计思路：

（一）听力理解与输入活动

此类活动旨在培养学生对不同语音、语调、语速的感知能力，以及对所听内容的获取、理解和处理能力。

1.“听指令，做动作/指物”(ListenandDo/Point)

*设计思路：教师发出简单指令（如“Standup.”“Touchyournose.”“Pointtothecat.”），学生根据指令做出相应动作或指向图片/实物。

*适用阶段：低年级起始阶段，用于词汇和简单句型的初步感知。

*实施要点：指令清晰、语速适中，可配合肢体语言辅助理解。逐渐增加指令的复杂度和长度。

2.“听音辨图/辨词”(ListenandMatch/Choose)

*设计思路：教师播放单词、短语或句子录音，学生从提供的图片、单词卡片或选项中选出对应的内容。

*适用阶段：各年级，用于词汇、句型的识别和理解。

*实施要点：选项应具有一定的区分度，避免干扰项过多过难。可结合图片的趣味性吸引学生注意力。

3.“听故事/对话，排顺序/找细节”(ListenandSequence/FindDetails)

*设计思路：学生听一段简单的故事或对话后，根据内容将打乱顺序的图片重新排序，或回答关于故事细节的问题（如who,what,where,when,why）。

*适用阶段：中高年级，用于培养学生对语篇信息的整体把握和细节提取能力。

*实施要点：故事或对话应情节简单、语言地道、贴近学生生活。问题设计应由浅入深。

*设计思路：提供一个不完整的句子、对话或表格，学生通过听录音补全所缺的单词或信息。

*适用阶段：中高年级，用于训练学生捕捉关键信息的能力。

*实施要点：所缺信息不宜过多过难，确保学生能在听的过程中完成任务。

（二）口语表达与输出活动

此类活动旨在为学生提供运用所学语言进行口头表达的机会，培养其语音语调、词汇运用、句子组织及语用能力。

1.“看图说话/描述”(LookandSay/Describe)

*设计思路：展示图片（单幅或多幅），引导学生观察并运用所学词汇和句型进行描述，如描述人物外貌、动作