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2025年教育心理学知识测试题及答案

一、单项选择题（每题1分，共30分）

1.当学生把考试失败归因于“题目太难”时，按照韦纳的归因理论，这种归因属于

A.内部—稳定—可控

B.外部—稳定—不可控

C.内部—不稳定—不可控

D.外部—不稳定—可控

答案：B

解析：题目难度被视为外部、稳定且不可控因素，学生认为个人无法左右。

2.教师用“先小步示范，再逐步撤除支架”的方式教学生解方程，这一做法直接体现

A.经典条件作用

B.维果茨基的“最近发展区”

C.班杜拉的社会学习

D.桑代克的准备律

答案：B

解析：支架式教学是维果茨基“最近发展区”概念的操作化。

3.小学低年级儿童在背诵古诗时，常把“白毛浮绿水”背成“白毛浮水绿”，这体现了

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.记忆重构

D.语义编码失败

答案：A

解析：先前学习的“绿水”词序对后续回忆产生干扰，属前摄抑制。

4.一名初中生因在课堂上发言被同学嘲笑，此后极少主动举手，这可用下列哪项原理解释

A.负强化

B.正惩罚

C.负惩罚

D.观察学习

答案：B

解析：嘲笑作为不愉快刺激附加在行为之后，降低行为概率，为正惩罚。

5.根据埃里克森的心理社会发展理论，六年级学生面临的核心冲突是

A.主动—内疚

B.勤奋—自卑

C.同一性—角色混乱

D.亲密—孤独

答案：B

解析：6—12岁阶段对应“勤奋对自卑”，小学阶段正处于该冲突高峰期。

6.教师对学生说：“你把作业写完，就可以免做今天的课后清洁。”这种强化方式属于

A.固定比率

B.可变比率

C.固定时距

D.负强化

答案：D

解析：移除厌恶任务（清洁）以增加作业完成概率，是负强化。

7.当学生利用“谐音口诀”记忆历史年代时，其策略属于

A.组织策略

B.精加工策略

C.复述策略

D.元认知策略

答案：B

解析：谐音赋予材料额外意义，是精加工策略的典型形式。

8.某校推行“成长型思维”训练，强调“努力可以改变能力”，其理论根基主要来自

A.加德纳多元智力

B.德韦克内隐智力观

C.斯滕伯格三元智力

D.卡特尔流体—晶体智力

答案：B

解析：德韦克提出“实体论—增长论”智力观，增长论即成长型思维。

9.学生在解决“鸡兔同笼”问题时，先假设全是鸡，再调整脚数差异，这种策略是

A.手段—目的分析

B.逆向搜索

C.类比迁移

D.假设检验

答案：A

解析：通过设置子目标（先求脚数差异）逐步逼近答案，属手段—目的分析。

10.教师在期末评语中写道：“你这次科学成绩进步显著，尤其实验设计板块表现突出。”这种反馈符合

A.掌握取向评价

B.社会比较评价

C.常模参照评价

D.能力取向评价

答案：A

解析：聚焦学生自身成长与任务掌握，属掌握取向。

11.高一学生张某把“考上理想大学”视为终极目标，并将“每天背50个单词”作为近端目标，这体现了

A.自我效能

B.目标梯度效应

C.延迟满足

D.成就需要

答案：B

解析：近端目标缩短心理距离，增强动机，是目标梯度效应的应用。

12.下列哪项不是促进学生迁移的教学设计

A.强调知识点间共同原理

B.提供多样化情境练习

C.要求学生精确模仿教师步骤

D.鼓励学生反思解题思路

答案：C

解析：机械模仿限制灵活迁移，其余选项均利于迁移。

13.儿童在观看暴力卡通后，立即出现攻击行为增加，这支持

A.社会学习理论

B.认知失调理论

C.心理分析理论

D.人本主义理论

答案：A

解析：班杜拉提出观察学习，儿童通过榜样获得攻击行为脚本。

14.教师用“思维aloud”示范解题，主要目的是培养学生的

A.陈述性知识

B.程序性知识

C.条件性知识

D.元认知知识

答案：D

解析：教师外显思维过程，帮助学生获得监控与调节策略，属元认知知识。

15.学生在小组合作中“搭便车”，其成因最不可能是

A.责任分散

B.社会惰化

C.群体极化

D.评价缺位

答案：C

解析：群体极化指决策倾向极端化，与搭便车无关。

16.根据信息加工理论，感觉记忆的保持时间约为

A.1—2秒

B.10—20秒

C.1—2分钟

D.5—10分钟

答案：A

解析：感觉记忆（图像记忆、声像记忆）通常不足2秒。

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