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部素质教育2025年6月第11卷第12期

职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设研究

张乐

（辽宁教育学院，辽宁沈阳，110016）

摘要：文章首先阐述了高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设的必要性，然后分析了高职院校

学前教育专业“双师型”教师队伍建设现状，最后论述了高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设

的建议，包括完善“双师型”教师培养体系、优化“双师型”教师队伍组成、制定适宜的“双师型”教师培训

方案、建设“双师型”教师校内实训基地。

关键词：“双师型”教师；学前教育专业；高职院校

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2025)12-0128-05

2018年1月，中共中央、国务院颁布《全面深化新时升。相对普通教师而言，“双师型”教师的培养目标更

代教师队伍建设改革的意见》，指出“全面提高职业院加明确，培养要求更高，培养过程更加复杂，培养方式

校教师质量，建设一支高素质‘双师型’的教师队伍”。更加多样化。调研显示，高职院校专任教师都是硕士

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实毕业，是从毕业院校直接考入高职院校进行工

施方案》的总体目标提到：经过5—10年时间，基本建作，只有少数教师在幼儿园或学前教育相关机构有过

成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高一些工作经验，因此他们大多在理论知识上有丰富储

素质“双师型”教师队伍。由于学前教育专业具有需要开备，但在知识实际运用上缺少一定的实践经历与经

设专业课程和艺术课程的特殊性，故认为学前教育验。在“双师型”教师的培养过程中，教师可以了解到

专业“双师型”教师应是拥有“双证、双能力”的专兼职最真实的学前教育机构的工作，能更清晰地认识并胜

教师，“双证”指同时拥有高等教育教师资格证与幼儿任学前教育专业一线的工作内容，将其渗透自己的教

园教师资格证；“双能力”指既能够进行理论教育教学，学育人过程。

[1]

也能够指导学生教育实践（教育见习、顶岗实习等）。（二）建设“双师型”教师队伍是提升学校办学实

本研究中的调查对象为辽宁省高职院校学前教力的必要方式

育专业的专业技术教师，按照随机抽样的原则，对其目前，“双师型”教师队伍建设的相关规章制度尚

发放《高职学前教育专业“双师型”教师队伍建设现状未完善，对此，学校应不断地出台利于教师培养的一

调查问卷》，调查内容为教师基本信息、对“双师型”教系列管理章程和培训方案，管理章程的颁布有助于为

师的认知情况、学校对“双师型”教师队伍建设的态“双师型”教师提供晋升、学习及奖励机制方面的保

度、教师企业实践情况、对“双师型”教师队伍建设的[2]

障，而培训方案的制定能使“双师型”教师明晰学习

思考五部分。本次共发放问卷110份，回收问卷107与成长的具体过程，为提升“双师型”教师队伍综合素

份，其中有效问卷101份，有效回收率为94.4%，并在质做好充分的后方支持与保障性工作。教师的教学能

问卷调查的基础上，对6名教师进行随机访谈，以进力是评价学校办学实力的重要因素，因此“双师型”教

一步了解各所高职院校“双师型”教师队伍建设的基师队伍整体水平的提升会间接地增强高职院校办学

本情况、专任教师对此的看法与建议。的综合实力，使学校获得更好的发展。

一、高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建（三）建设“双师型”教师队伍是提升学校育人质

设的必要性量的必要支撑

（一）建设“双师型”教师队伍是提高教师实践能近年来，国家发布多项文件来体现对职业教育的

力的必要途径