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数学思维培养教学设计模板

一、课程基本信息

*课程名称：（例如：探索图形的奥秘——从直观到抽象）

*授课对象：（例如：小学三年级学生/初中一年级学生）

*课时安排：（例如：1课时，40分钟）

*授课教师：（填写教师姓名）

二、设计理念与思路

本教学设计以学生为主体，聚焦数学思维的核心素养，力求通过精心设计的教学活动，引导学生主动参与、积极思考、深度探究。设计理念主要体现在以下几个方面：

1.思维为本，素养为重：教学过程不仅关注知识的传递，更注重引导学生体验数学思维的形成过程，理解数学概念的本质，掌握数学思考的方法，如观察、比较、分析、归纳、抽象、概括、推理、建模等。

2.情境创设，问题驱动：创设与学生生活经验或认知基础相关的教学情境，设置富有启发性和挑战性的核心问题，激发学生的求知欲和探究热情，让学生在解决问题的过程中自然地运用和发展数学思维。

3.过程体验，主动建构：强调学生的亲身体验和主动建构，鼓励学生动手操作、合作交流、表达思辨。教师作为引导者和组织者，通过适时的点拨和引导，帮助学生梳理思维路径，提升思维品质。

4.多元表征，深化理解：鼓励学生运用画图、符号、语言、实物模型等多种方式表征数学问题和数学思想，促进对数学概念的多角度理解，培养数学表达能力。

5.评价引导，促进发展：采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，不仅关注学生的学习结果，更关注其思维过程和思维方式的合理性与独特性，及时给予鼓励和针对性的反馈，促进学生思维能力的持续发展。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

*（例如：理解XX概念的含义；掌握XX方法的基本步骤；能够运用XX知识解决简单的实际问题。）

（二）过程与方法目标

*（例如：通过观察、操作、猜想、验证等数学活动，体验XX知识的形成过程；在解决问题的过程中，学会运用XX策略，提高分析问题和解决问题的能力。）

（三）思维与素养目标

*（核心）引导学生在探究活动中，初步体会/发展/运用[具体思维方式，例如：观察比较、分析综合、抽象概括、归纳推理、演绎推理、空间想象、数形结合、数学建模、批判性思维、创新思维等]的数学思维方式。

*培养学生思考的条理性和严谨性，能清晰表达自己的思考过程。

*激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学思考的乐趣和成功解决问题后的成就感。

*培养学生合作交流的意识，学会倾听与质疑，从不同角度思考问题。

四、教学重难点

*教学重点：（例如：XX概念的理解与应用；XX思维方法的初步形成与体验。）

*教学难点：（例如：如何引导学生从具体情境中抽象出XX数学模型；如何帮助学生克服思维定势，实现XX思维的转换；如何让学生主动运用XX思维方法解决新问题。）

五、教学准备

*教师准备：（例如：多媒体课件、实物教具、学具材料包、板书设计预案、针对性的问题串。）

*学生准备：（例如：预习相关内容、准备练习本、直尺、圆规等学习用品。）

*技术支持：（例如：是否使用互动白板、教学APP、在线协作平台等。）

六、教学过程

（一）创设情境，激发思维（约X分钟）

*活动设计：（描述具体的情境引入方式，如：讲述一个与数学相关的小故事、展示一幅蕴含数学问题的图片、提出一个能引起认知冲突的问题、回顾与新知识相关的旧知等。）

*例如：“同学们，我们之前认识了长方形和正方形，今天老师带来了一些不一样的图形（展示平行四边形实物或图片），它们有什么特点呢？我们能不能用以前学过的方法来研究它们？”

*设计意图：（说明此环节如何激发学生兴趣，明确学习主题，为后续思维活动的展开做好铺垫。）

*例如：通过生活中的实例或悬念式提问，激发学生的探究兴趣，引导学生初步观察，激活已有相关知识经验，为后续的抽象概括思维活动埋下伏笔。

（二）探究新知，引导思维（约X分钟）

*活动一：动手操作，初步感知

*活动设计：（描述具体的学生活动，如：小组合作利用学具进行拼摆、折叠、测量；独立观察并记录发现；针对某一现象进行讨论等。）

*例如：“请同学们拿出学具袋里的平行四边形纸片和剪刀，想一想，能不能把它变成我们学过的图形来研究它的面积？试试看，并和小组同学交流你的方法。”

*教师引导：（描述教师在此过程中的角色和具体引导语、巡视关注点。）

*例如：教师巡视各小组，观察学生的操作过程，适时提问：“你为什么要这样剪？”“拼出的图形和原来的平行四边形有什么关系？”“其他小组还有不同的方法吗？”鼓励学生大胆尝试，暴露思维过程。

*设计意图：（说明此活动如何引导学生通过直观操作，获得感性认识，积累数学活动经验，为思维的