2025 初中一年级语文下册《带上她的眼睛》伏笔设置课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？演讲人

CONTENTS教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？教学目标与重难点：明确探究方向教学过程：从发现到探究，逐层深入总结升华：让“伏笔”成为阅读的“第三只眼睛”板书设计用——情节合理、情感厚重、主题深化目录

2025初中一年级语文下册《带上她的眼睛》伏笔设置课件

作为一线语文教师，我始终相信，阅读教学的魅力不仅在于理解文本内容，更在于引导学生发现文字背后的“密码”。今天，我们以刘慈欣的科幻短篇《带上她的眼睛》为载体，聚焦“伏笔设置”这一叙事技巧，带领初一学生从“读懂故事”走向“读透匠心”。这堂课的设计，既是对教材编写意图的呼应（统编教材七年级下册第四单元侧重“梳理情节，关注细节”），也是对学生阅读能力的进阶培养——从浅层感知到深层探究，从被动接受走向主动发现。

01教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？

1文本特性：科幻外衣下的“细节艺术”《带上她的眼睛》是刘慈欣早期作品，不同于《三体》的宏大叙事，这篇小说以“微观视角”展开：一名宇航员因事故被困地心，通过“眼睛”装置与地球最后一次连接。故事最动人的并非科幻设定，而是“她”对一花一草的珍视与“我”从麻木到震撼的转变。这种情感张力的构建，离不开作者精心铺设的伏笔——那些看似随意的细节，最终串联成震撼人心的真相。

2学情需求：从“读故事”到“读写法”的跨越七年级学生已具备基本的情节梳理能力，但对“作者为何这样写”的追问意识较弱。他们能说出“她被困地心”的结局，却未必能发现前文“她请求我带她看草原”“她对小花的触摸异常专注”等细节的深意。通过“伏笔设置”的分析，能帮助学生建立“细节—结构—主题”的阅读思维链，为后续学习小说、散文等文体的写作技巧打下基础。

3课标指向：落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，体会作者的思想感情，理解作品的思想内涵。”伏笔作为叙事类文本的重要表达技巧，既是语言建构的载体，也是逻辑思维训练的抓手。引导学生分析伏笔，本质上是培养其“瞻前顾后”的阅读习惯与“由表及里”的思维能力。

02教学目标与重难点：明确探究方向

1三维目标设定知识与能力：能结合文本准确识别伏笔，理解伏笔与后文的呼应关系；掌握“伏笔”的基本特征（隐蔽性、铺垫性、关联性）。01过程与方法：通过“圈点批注—小组合作—对比分析”的探究流程，学会从细节中发现伏笔，从结构中理解作用。02情感态度与价值观：感受科幻小说“科学逻辑”与“人文温度”的结合，体会作者通过伏笔传递的“珍惜平凡美好”的生命哲思。03

2教学重难点重点：识别文本中的伏笔，分析其与后文的呼应关系。

难点：理解伏笔如何服务于主题表达，体会“草蛇灰线，伏脉千里”的叙事魅力。

03教学过程：从发现到探究，逐层深入

1导入：以“悬念”引发“发现欲”（播放一段“盲盒开箱”视频，盒子表面有模糊的图案，最终打开是一盏小台灯）

“同学们，刚才的视频里，盒子表面的图案其实是台灯的简化轮廓，这就是‘隐藏线索’。小说中也有类似的‘隐藏线索’，它们看似无关紧要，却为后文的‘大揭秘’做足铺垫，我们把这种技巧叫做‘伏笔’。今天，我们就带着‘发现隐藏线索’的眼睛，走进《带上她的眼睛》。”

2第一步：梳理情节，明确“伏笔”的“土壤”（发放情节梳理表，学生独立填写后小组核对）

|时间线|“我”的行动|“她”的反应|关键细节|

|--------|------------|------------|----------|

|启程前|领“眼睛”装置|她“对我千叮咛万嘱咐”|主任说“这是最后一次使用”|

|草原上|带她看草原|她“用超高频声音说‘呀，我怕封闭’”“轻轻用手抚摸每一朵花”|她的呼吸“急促”，“睫毛上凝着泪珠”|

|返程后|归还“眼睛”|她“再没出现”，主任“表情很异样”|“眼睛”的主人是“落日六号”宇航员|

2第一步：梳理情节，明确“伏笔”的“土壤”通过表格梳理，学生能直观看到“她”的异常反应与后文“被困地心”的关联，为伏笔分析奠定基础。

3第二步：圈点批注，识别“隐蔽的线索”（出示“伏笔识别三问”，学生默读课文并圈画）

哪些细节让你觉得“奇怪”或“不寻常”？

这些细节在后文是否有“答案”？

如果删去这些细节，故事是否合理？

示例1：“她渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，她一阵雀跃，叫着‘我要看’，然后我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。”

疑问：她为何对普通景物如此“情感丰富”？

后文呼应：结尾揭示“她”被困地心，永远无法再看到地面世界，因此每一缕阳光、每一朵