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湖心亭看雪教学设计与课堂实录

一、教学理念与目标

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典小品文，文字简练，意境深远，情感蕴藉。本课教学旨在引导学生在反复诵读中感受文本的语言魅力，体味作者孤高清绝的情怀，并初步了解中国古典山水小品的审美特质。

核心教学目标：

1.知识与技能：积累文言词汇，疏通文意；学习白描手法，品味简练传神的语言。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、品析等方式，引导学生主动探究文本内涵，感受作者情感。

3.情感态度与价值观：体会作者在雪景中寄托的故国之思与幽寂情怀，理解中国文人“寄情山水”的文化传统。

二、教学重难点

*重点：品味文中简练传神的语言，特别是白描手法的运用及其表达效果；理解作者“痴”的内涵。

*难点：体会作者在特定时代背景下的复杂情感，理解其孤高自赏背后的家国之痛。

三、教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法。

*课时安排：一课时。

四、教学设计

（一）情境导入，走近作者

*方式一（视觉导入）：展示西湖四时风光图片，重点突出雪景，引导学生联想相关诗词名句，进而引出张岱的《湖心亭看雪》。

*方式二（背景导入）：简介张岱生平，尤其是明亡后“避迹山居”的经历，点出其小品文“冰雪之气”的特点，为理解文本情感铺垫。

（二）初读感知，疏通文意

1.自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画疑难字词。

2.范读正音：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生注意字音、节奏、停顿。

3.疏通文意：学生小组合作，结合注释疏通文意，教师巡视指导，对重点字词（如“是日更定矣”“拥毳衣炉火”“雾凇沆砀”“焉得更有此人”等）进行点拨。

（三）文本细品，涵咏语言

1.整体把握：提问：作者为何选择“更定”之时去湖心亭看雪？看到了怎样的雪景？又遇到了什么人？

2.聚焦雪景：

*齐读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

*引导学生分析写景手法：白描。体会“一痕、一点、一芥、两三粒”的精妙，感受作者以小见大、寥寥数笔勾勒天地苍茫的艺术功力。

*设问：这样的雪景给你怎样的感受？（清冷、空阔、寂静、苍茫等）

3.品味“痴行”与“痴遇”：

*作者的“痴行”体现在哪里？（“独往湖心亭看雪”，“拥毳衣炉火”）如何理解这份“痴”？

*“湖中焉得更有此人”一句，是谁说的？表达了怎样的情感？“此人”指怎样的人？

*奇遇金陵人，强饮三大白，作者的心境有何变化？从“独往”到“同饮”，是否改变了他孤高的性情？

4.探究“痴”之内涵：

*文末“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这个“痴”字如何理解？仅仅是痴迷雪景吗？

*结合作者生平及时代背景，引导学生体会“痴”中蕴含的故国之思、遗民情怀以及不与世俗同流合污的孤高品格。

（四）拓展延伸，感悟文化

*比较阅读：将本文与柳宗元的《江雪》进行比较，感受两位作者在相似的雪景描写中寄寓的不同情感。

*文化思考：中国文人为何常寄情于山水？这种“天人合一”的思想在本文中是如何体现的？

（五）总结回顾，布置作业

*总结：师生共同总结本课所学，强调张岱小品文的语言特色和情感内涵。

*作业：

*背诵并默写全文。

*选择文中你最喜欢的句子，写一段赏析文字（150字左右）。

*课外阅读张岱《陶庵梦忆》中的其他小品，如《西湖七月半》，进一步感受其文风。

五、课堂实录（节选）

(课前播放古筝曲《渔舟唱晚》片段，营造宁静氛围)

师：同学们，我们生活在江南，对西湖一定不陌生。春有苏堤春晓，夏有曲院风荷，秋有平湖秋月，冬有断桥残雪。每一季的西湖都有其独特的韵味。今天，我们要跟随一位明末清初的文人，在一个特殊的时间，去湖心亭看一场不一样的雪。他就是张岱，他的这篇《湖心亭看雪》堪称描写西湖冬雪的绝唱。让我们一起走进文本，去感受那份清冷与苍茫。

(板书课题及作者)

师：首先，请大家自由朗读课文，注意字音和节奏，遇到不理解的字词可以圈出来，借助注释或者同桌讨论解决。

(学生自由朗读，教师巡视)

师：好，刚才大家读得都很投入。现在老师想请一位同学来朗读一下课文，其他同学认真听，听他读得怎么样，同时思考：作者是什么时候去看雪的？他看到了怎样的雪景？

(生1朗读课文，略显生涩，个别字音有偏差)

师：这位同学勇气可嘉。大家觉得他读得怎么样？有没有需要改进的地方？

生2：老师，他“更定矣”的“更”读成了第一声，我记得应该是“gēng”，古代夜间的计时单位。

师：非常好，这个字确实读“gēng”。还有吗？

生3：他读“雾凇沆砀”