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部编版小学五年级上册语文第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

教学目标

作为一名五年级语文教师，我始终坚信：语文不仅是语言的训练场，更是情感的栖息地、思想的生长园。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的教学中，我紧扣《2022年义务教育语文课程标准》的核心理念，以学生的发展为中心，将教学目标精准定位为四大维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

首先，在文化自信层面，本课通过巴迪童年经历的真实再现，引导学生理解中华文化中“严慈相济”的家庭教育智慧。父母看似矛盾的评价，实则是两种爱的表达方式，背后蕴含着中华民族对成长规律的深刻认知。我通过情境创设与生活链接，让学生在对比中感受中国式亲情的独特温度，从而增强对中华家庭伦理文化的认同感与自豪感。当学生说出“原来严厉也是一种爱”时，那不只是知识的获得，更是一次精神的觉醒。

其次，在语言运用方面，我注重培养学生准确、生动地表达情感的能力。课文中的语言极具表现力：母亲“眼睛亮亮的，兴奋地嚷着”，父亲“皱着眉头，说……”这些细节描写不仅刻画人物性格，更传递出强烈的情感张力。我设计了多层次的语言实践活动——从朗读品味到角色扮演，从仿写句子到小练笔，层层递进地提升学生的语言感知力与表达力。尤其在“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”这一句的反复诵读中，学生能真切体会到文字的力量，学会用细腻的语言描绘内心世界。

再次，在思维能力上，我着力培养学生的辩证思维与批判性思维。面对“为什么母亲夸奖，父亲却批评？”这一核心问题，我鼓励学生不急于下结论，而是从文本出发，寻找依据，分析动机。通过小组讨论、思维导图梳理、角色代入等方式，引导学生跳出非黑即白的判断模式，理解“赞扬”与“批评”并非对立，而是互补的教育策略。这种思维方式的训练，不仅服务于本课学习，更为学生未来面对复杂社会现象打下坚实基础。

最后，在审美创造维度，我致力于唤醒学生对情感之美的感知力与创造力。文中那些动人的细节——母亲拥抱儿子的温暖、父亲认真阅读诗歌的专注、孩子等待时的心跳加速——都是生活中的诗意瞬间。我引导学生发现并提炼这些“平凡中的伟大”，并通过“回忆一件小事”“写一段心里话”等创作任务，鼓励他们用文字记录属于自己的“父爱之舟”。当看到孩子们写下：“妈妈说我写的作文像星星一样闪亮，爸爸却说‘这里要改’，可我知道，他是在帮我把光擦得更亮’”时，我深深感受到：真正的审美教育，不是教人欣赏美，而是让人学会在真实生活中看见美、创造美。

整堂课，我始终坚持以生为本，让每一个学生都能在语言实践中成长，在情感共鸣中升华，在思维碰撞中觉醒。这不仅是对文本的解读，更是一次关于“如何被爱、如何爱人”的生命启蒙。

教学重点与难点

在深入研读教材、分析学情的基础上，我将本课的教学重点与难点确立如下：

教学重点一：默读课文，理解父母对同一首诗截然不同的评价原因。

这是贯穿全文的核心线索，也是学生理解作者情感变化的关键。我深知，五年级学生虽然具备一定的阅读理解能力，但对“爱的不同表达方式”仍缺乏深层认知。因此，我将以“对比阅读”为主要策略，带领学生聚焦第1～14自然段，圈画出母亲与父亲的语言、神态、动作描写，进行细致分析。例如，“母亲的眼睛亮亮的，兴奋地嚷着”与“父亲皱着眉头，说：‘这个糟糕透了’”形成鲜明反差，前者是情感的喷涌，后者是理性的审视。通过反复朗读、角色扮演、情境模拟等方式，帮助学生体会：母亲看重的是“努力的过程”与“孩子的信心”，而父亲关注的是“作品的质量”与“未来的成长”。这种差异不是对立，而是互补——正如春天需要阳光，也需要风雨。

教学重点二：联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

这是实现情感迁移与价值引领的重要环节。我不能止于“知道”，更要让学生“做到”。为此，我在课堂中设置了“我的父母也这样吗？”的互动提问，并引入真实的家庭案例（如家长会后不同反应、考试成绩公布时的对话），激发学生共鸣。我特别设计了“双面镜子”活动——让学生分别站在母亲与父亲的角度，写出对方可能说的话，再交换角色朗读。这一过程既锻炼了共情能力，又深化了对“爱的多样性”的理解。

教学难点一：如何引导学生超越表面现象，真正理解“两种极端断言”的共同出发点——爱。

这是最深的挑战。许多学生容易陷入“谁对谁错”的争论，或简单归结为“妈妈好，爸爸坏”。对此，我采用“三重追问法”突破难点：第一问——“如果只有赞美，你会怎样？”第二问——“如果只有批评，你又会怎样？”第三问——“当你长大后回头看，这两种声音哪个更重要？”通过层层推进的问题链，引导学生在比较中反思，在反思中体悟。最终，当学生说出“原来父亲的‘糟糕透了’，其实是另一种‘精彩极了’”时，我看到了思维的火花在闪耀。

教学难点二：如何将抽象的情感体验转化为具体的语言表达，完成从“懂”到“