2025 初中语文八年级上册拟人修辞的教学重点与把握课件.pptxVIP

一、为什么要聚焦八年级上册的拟人修辞？——教学定位的深层思考演讲人

01为什么要聚焦八年级上册的拟人修辞？——教学定位的深层思考02八年级上册拟人修辞的教学重点：从知识到审美的三维建构03教学把握的关键：基于学情的策略与反思04结语：让拟人修辞成为学生与世界对话的温柔棱镜目录

2025初中语文八年级上册拟人修辞的教学重点与把握课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞教学不是简单的术语堆砌，而是引导学生用语言触摸世界温度的过程。拟人作为最富生命力的修辞之一，在八年级上册教材中高频出现——无论是《昆明的雨》里“菌子们在雨中活跃起来”的灵动，还是《苏州园林》中“设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”的人格投射，拟人修辞都像一根隐形的线，将文字与情感、自然与人文串联成生动的画卷。今天，我将结合教材特点、学情分析与教学实践，系统梳理八年级上册拟人修辞的教学重点与把握策略。

01为什么要聚焦八年级上册的拟人修辞？——教学定位的深层思考

1教材编排的特殊性：从“感知”到“运用”的关键过渡期人教版八年级上册语文教材的编写逻辑，暗含着“语言建构与运用”的梯度进阶。七年级阶段，学生已通过《春》《济南的冬天》等课文初步接触拟人修辞，能识别“小草偷偷地从土里钻出来”这类典型拟人句；而八年级上册的文本，拟人手法的运用更趋复杂：既有《蝉》中“它表演了这么长时间，现在轮到它休息了”的生命礼赞，也有《中国石拱桥》里“卢沟桥的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳”的文化具象，更有《背影》中“橘子在脚边‘滚’出的温情”这类隐含情感的拟人表达。这一变化要求教学从“识别”向“赏析”“运用”深化，是培养学生语言敏感度的关键节点。

2学情发展的必要性：思维与情感的双向成长需求八年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对“万物有灵”的感知力极强，但常因表达局限将情感停留在“开心”“难过”等简单词汇。拟人修辞恰好能成为他们“借物抒情”的桥梁——当学生学会让“老墙根的苔藓在风里摇头”“旧课桌的木纹里藏着故事”，文字便不再是干巴巴的符号，而是有呼吸、有温度的生命。我曾在课前调查中发现，78%的学生能说出“拟人是把物当人写”，但仅有12%能准确分析拟人句背后的情感指向，这印证了“知其然”到“知其所以然”的教学缺口。

3课程标准的导向性：工具性与人文性的统一落点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群中明确要求：“体会语言的表达效果，感受语言文字独特的美。”拟人修辞正是这一要求的典型载体——它既是语言运用的“工具”（如何让表达更生动），又是审美创造的“媒介”（如何通过物我交融传递情感），更是文化传承的“密码”（如古典诗词中“落花有意”的传统意象）。八年级上册的教学，需以拟人为支点，撬动学生对语言“工具性”与“人文性”的双重理解。

02八年级上册拟人修辞的教学重点：从知识到审美的三维建构

1知识建构：准确辨析“拟人”的边界与特征教学的第一步，是帮助学生建立清晰的概念认知。许多学生常将“拟人”与“比喻”“移就”混淆，例如认为“月亮像玉盘”是拟人（实为比喻），或“愤怒的子弹”是拟人（实为移就）。因此，我将“知识建构”细化为三个子目标：

1知识建构：准确辨析“拟人”的边界与特征1.1明确定义：从“形式”到“本质”的界定课本中对拟人的定义是“把物当作人来写，赋予物以人的动作、语言、思想、感情”。但教学不能停留在字面，需引导学生抓住本质——“人格化”的核心是“物具备人的主观能动性”。例如《苏州园林》中“开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”，“珠光宝气”是移就（将人的特征移到物上），而“感到欢悦”则是拟人（物具备了人的情感体验）。通过对比分析，学生能更精准地把握“拟人”与其他修辞的差异。

1知识建构：准确辨析“拟人”的边界与特征1.2归纳类型：从“显性”到“隐性”的分类八年级上册的拟人句可分为三类，教学中需逐一拆解：

动作拟人（最常见）：如《昆明的雨》“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒”，“使人晕倒”本是人的生理反应，赋予牛肝菌后，既突出其鲜香浓烈，又暗含生活趣味。

情感拟人（更需体悟）：《背影》中“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，虽未直接写物，但“泪光”与“背影”的互动，实则是将“记忆”拟人化，赋予其“重见”的能力，传递出深切的思念。

对话拟人（文化意味浓）：《蝉》的结尾“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“宽恕”是人与人的情感互动，用于“我”与蝉，既消解了对蝉鸣的烦躁，又传递出对生命的理解与尊重。

1知识建构：准确辨析“拟人”的边界与特征1.3排除误区：常见混淆点的专项辨析教学中需针对学生易混淆处