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红色经典教学设计示范课案例分析

红色经典，是中国革命历史的生动记录，是中华民族精神的重要载体，更是涵养社会主义核心价值观的宝贵教育资源。如何将红色经典从静态的文字转化为动态的教育过程，让青年一代真正理解其深刻内涵、感受其精神力量、传承其红色基因，是当前教育工作者面临的重要课题。本文以一堂《为了忘却的记念》示范课为例，深入剖析其教学设计的理念、环节与特色，旨在为红色经典教学提供可资借鉴的实践范式。

一、示范课案例背景与目标设定

（一）案例选择与学情分析

本示范课选取鲁迅先生的经典散文《为了忘却的记念》作为教学内容。该文本不仅是鲁迅为纪念左联五烈士而作，字里行间饱含着对革命青年的深切缅怀、对反动势力的无比愤慨以及对革命前途的坚定信念，具有极高的思想价值与文学价值。授课对象为高中二年级学生，他们已具备一定的文本解读能力和历史知识储备，但对特定历史时期的社会背景、作家复杂的情感世界以及文本深层的象征意义可能理解不够深入，容易将红色经典学习简单化为史实的记忆。

（二）教学目标的确立

基于课程标准要求与学情分析，本示范课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：梳理文章脉络，理解关键语句的含义，把握作者情感发展的线索；学习本文叙议结合、以情动人的写作手法。

2.过程与方法：通过情境创设、问题探究、小组合作等方式，引导学生主动参与文本解读，深入体会作者“悲愤”与“韧性战斗”的复杂情感。

3.情感态度与价值观：感受革命先烈的崇高精神，理解“忘却”与“记念”的辩证关系，激发学生继承和发扬革命传统的责任感与使命感，思考在新时代如何传承“韧性战斗”的精神。

二、教学重难点的精准把握与突破策略

（一）教学重点

1.理解作者在“悲愤”中蕴含的“韧性战斗”精神，以及“为了忘却的记念”这一标题的深刻含义。

2.体会鲁迅文字的力量，学习其将个人情感融入时代洪流的写作特色。

（二）教学难点

1.引导学生穿越时空，理解特定历史背景下（左联时期白色恐怖）知识分子的选择与坚守。

2.如何将文本学习与学生现实生活联系，使红色精神内化于心、外化于行，避免口号化、形式化。

（三）突破策略

1.情境奠基：课前播放相关历史纪录片片段，展示左联五烈士的生平图片与事迹简介，营造历史氛围，为学生理解文本奠定情感基调。

2.问题驱动：设计层层递进的核心问题链，如“作者为何感到‘悲愤’？”“‘忘却’的究竟是什么？‘记念’的又是什么？”“这种‘韧性战斗’精神在今天有何现实意义？”等，引导学生深度思考。

3.文本细研：聚焦关键段落和词句，如对柔石“迂”的描写，对“惯于长夜过春时”一诗的品读，通过反复吟咏、小组讨论，体会字里行间的情感张力。

三、教学设计亮点与课堂实施过程分析

本示范课在设计上力求体现“以学生为中心”的理念，注重情境的代入感、思维的深度性和情感的共鸣度，主要亮点体现在以下几个方面：

（一）情境创设：从“文本感知”到“历史沉浸”

课堂伊始，教师并未直接进入文本分析，而是播放了一段精心剪辑的纪录片，画面中呈现了上世纪三十年代上海的白色恐怖，以及左联五烈士被捕、牺牲的简要经过。伴随着低沉而富有感染力的旁白，学生迅速被带入那个风雨如晦的年代。随后，教师提问：“假如你是当时的一名进步青年，目睹了这样的惨剧，你的心情会是怎样的？你会作何选择？”这一设问瞬间激活了学生的情感体验和代入意识。在这样的情境铺垫下，学生再去阅读鲁迅那充满悲愤与力量的文字，便有了更深切的体会。这种设计巧妙地将“遥远的历史”拉到“眼前的感知”，为后续的情感共鸣和理性思考打下了坚实基础。

（二）问题探究：从“单向传授”到“思维碰撞”

在文本解读环节，教师摒弃了传统的“串讲分析”模式，而是围绕“悲愤与战斗”这一核心，设计了一系列探究性问题。例如，在梳理完文章叙述的与柔石等烈士交往的往事之后，教师引导学生思考：“作者回忆这些往事时，字里行间流露出怎样的情感？请找出相关语句并加以分析。”学生通过小组合作，找到了“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”等句子，并从“沉重”、“很好”等词语中体会到鲁迅的悲痛与惋惜。

接着，教师进一步追问：“面对战友的牺牲，鲁迅仅仅是悲痛吗？他还有怎样的思考和行动？”引导学生关注文中“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，然而我还不够坏，因为我终于不信竟会下劣凶残到这地步”等批判性语句，以及“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的呐喊。通过对这些关键语句的品读和讨论，学生逐渐理解了鲁迅在巨大悲痛中所蕴含的不屈的战斗意志。这种以问题为导向，层层深入的探究式学习，不仅培养了学生的文本分析能力，更激发了他们独立思考的精神，课堂上不时出现思想的碰撞，如对“迂”字的不同理解，使得学习过程充满了张力。

（三）价值引领：从