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小组合作学习的基本模式（出示课件共四点）

（一）提出问题，导引探索。

（二）独立思考，自学质疑。

（三）小组研讨，合作探索。

（四）全员沟通，评价反馈

在总结的时候本来想选用四个字了，我记得我以前的老校长曾经说过：真理是最朴素的东西，让人一听就能明白，（当然也有人说真理是正确的废话）如果一个人讲的内容云里雾里的，弄的好像很深奥，要么他说的你真不懂，要么他说的就不一定是真理。”

其实这四点就是——第一，我们不能上来就合作学习，要带着问题去合作学习，所以第一点就是“提出问题”。第二，小组合作学习要建立在个人思考的基础上，个人思考在前，小组讨论在后。第三，就是小组研讨。第四，把小组合作的成果拿到全班来交流反馈。那为什么还要用8个字来呢？后来看四个字概括的不够全面。

比如说：“第一点提出问题，导引探索。”

由于合作学习内容的不同，合作前的导引也不一样。

如：

1、24的组成。同桌互相说一说，作用：评价、检查。

2、要进行合作的内容是需要动手操作、测量、实践的。那么这个合作前的就不能算提出问题了，应该是对合作提出一些方法、注意事项等，要对活动起到一个导引的作用。

3、讨论提出的问题。（含金量）合作学习之前，教师要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。不是所有的内容都需要合作学习。对于那些学生能独立思考的问题，或独立思考解决更佳的问题就无需安排合作学习。比如：“讨论老师的年龄有多大”“猜猜盒子里装的是什么”“约定俗成的知识”

接下来我对以上的四点展开的说一下:

（一）提出问题，导引探索。（文稿出示）

作用：

1、使全体学生明确学习任务，对教学的全过程具有导向作用；

2、激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动因；

3、启发学生寻找解题的途径。

这样，就要求教师要精心设计符合学习目标的问题，做到要简明、扼要、清晰。1、首先，要让学生清楚他该做什么，该怎样做。2、其次，如果提出的问题过于随意和盲目，缺少思维的深度，使学生交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，对学生思维发展作用不大。

因此，合作前的导引，及所设计的问题就显得尤为重要。问题最好是在“最近发展区”。然后，结合自我评价，激发学生探索的兴趣。老师要会提问题，要清晰，又要有深度，要有思考价值。还要换位思考学生会怎么回答，把学生的种种回答和自己的评价都想全了，才是真正的备学生。

（屏幕出现例子一）教师一年级的教材的做一做中提到了这样的问题：图中有哪些动物？你看到了什么？你想到了什么？

（例子二）教师在课本上让学生画出了不同页面上的4道情景题，让学生和同桌说一说给了哪些数学信息？让我们求什么？

（二）独立思考，自学质疑。

作用：

1、使学生建立起讨论主题的认知基础；

2、使学生形成对小组讨论内容的个人见解；

3、暴露学生在独立自学中产生的新问题，便于调整目标；

独立思考是合作学习的前提。

在这一环节中，教师不要吝惜时间，要给足学生独立思考的空间，才能为小组讨论顺利进行打下基础。

既然问题需要合作学习，必然有价值，需要思考。没有思考交流会处在低水平。

教师要重点点拨后进学生，在巡视中搜集学生的即时信息，及时鼓励提出不同见解或问题的学生善于随机把握提出的核心问题，通过引导、示范和分析，启发学生学会科学地提问，和深层次的思考。

（三）小组研讨，合作探索。

作用：

我感到很幸运的原因是我在工作了几年之后还可以到南马路小学工作，因为那里有一位对我影响很深的好校长——赵翠娟。我还记得但是去面试的情形……

对到刚才的分组话题来，合作学习的成功与否，分组很关键。我们需要把工作做得很细才行。1、喜欢做前提2、尽量采用异质分组3兼顾身高、近视眼等情况。

1、在坚持喜欢的前提下，兼顾学生的差异、身高等。试想如果和一个看了都很讨厌的人一组，能合作好吗？而且一旦小组确立以后，这个座位如果没有极其特殊的情况是不要改变的，而且平时不管做什么，只要有分组的活动都让他们为一组，让他们形成一种默契。（如小组制作墙报）

2、然后，要加强小组之间的竞争和评比，使学生的这种小组合做意识不仅仅在课堂上，而他们之间的互助也不仅仅如此。（举例说明：火箭队和湖人队）

3、加大奖励机制，变换花样，而且要及时。（不排个人名次，小组比赛。）

插入“研究型团队”一段时间以来，我们区经常开展“教师互动”的教研活动。活动中，打破了年级的界限，就某一方面知识的生长点和各学年段的衔接进行研究。通过深入分析，使教师们明确所教的知识并非独立的，而是和其它学年有着密切联系的。本学年段要把知识让学生掌握到什么程度，才能为以后再学习做好铺垫，教师要做到心中有数。而学生在某一学段出现了什么样的问题，又可以追溯到哪个年段，那个知识没有学好而造成的。

（插入加减法、乘法知识结构）

这样，使教师不但掌握所教年段的知识，还要掌握知识