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《我看》教案教学设计

《我看》（穆旦）

二、授课对象

高中学生

三、课时安排

1课时

四、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解诗中核心意象（如“春风”、“青草”、“飞鸟”、“流云”等）的象征意义；把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动品味诗歌语言，体会诗人在特定语境下的观察与感悟。学习诗歌借助自然景象抒发内心情感的写法。

3.情感态度与价值观：感受诗人对大自然的热爱、对生命活力的赞美，以及在特定时代背景下可能蕴含的一丝迷茫或对自由的向往。引导学生思考人与自然的关系，培养对生活的敏锐观察力和深刻感悟力。

五、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌内容，把握诗人通过自然景物所抒发的情感，品味诗歌凝练而富有表现力的语言。

2.教学难点：领会诗歌中蕴含的复杂情感及对生命、自然的深层思考；理解诗歌象征手法的运用及其效果。

六、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频朗诵片段等）、黑板。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，当我们静下心来，用眼睛去看，用心灵去感受，我们身边的自然万物都会向我们展现它们独特的魅力。春风拂过，你看到了什么？秋叶飘落，你又想到了什么？今天，我们将要一同走进一位诗人的“看”，看看在他的眼中，世界是怎样一番景象，他又从中领悟到了什么。这位诗人就是穆旦，这首诗的名字叫——《我看》。（板书课题及作者）

（设计意图：通过设问，引导学生关注“看”这一动作及其可能引发的思考，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣。）

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全诗，学生认真聆听，初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调。

2.学生自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，尝试读出自己的初步理解和感受。教师巡视，个别指导。

3.字词梳理与整体感知：

*提问：这首诗中，诗人“看”到了哪些景物？（明确：春风、青草、飞鸟、流云、大地等）

*提问：诗人看这些景物时，心情是怎样的？你是从哪些词语中感受到的？（引导学生找出“悄悄揉过”、“低首又低首”、“静静地泻着”、“沉醉”、“凝望”等词语，初步感知诗人的陶醉、喜爱之情。）

（设计意图：通过范读引领，学生自由诵读，初步接触文本，梳理诗歌的基本内容和情感基调，为深入研读奠定基础。）

（三）精读品味，深入探究（约20分钟）

1.研读第一节：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，/我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮。”

*提问：“悄悄揉过”中的“揉”字用得好在哪里？（引导学生体会“揉”字的拟人化手法，写出了春风的轻柔、温和，以及青草在春风吹拂下的动态美和生命力。）

*提问：“低首又低首”仅仅是在写青草吗？有没有诗人情感的投射？（引导学生理解这不仅是对青草姿态的描绘，也可能暗含诗人对自然的谦卑、崇敬，或是一种沉醉其中的状态。）

*学生齐读第一节，体会那种轻柔、和谐的氛围。

2.研读第二节：“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，/我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地。”

*提问：诗人笔下的飞鸟和流云是怎样的状态？（“平展”、“静静吸入”、“慢慢地红晕”，展现出一种宁静、安详、融入的美。）

*提问：“无意沉醉了凝望它的大地”，这里的“沉醉”是谁沉醉了？是流云还是大地？还是诗人自己？（引导学生理解这种主客交融的境界，流云的美让大地沉醉，也让凝望这一切的诗人沉醉。）

*小组讨论：这两节诗通过描绘春风、青草、飞鸟、流云等意象，营造了一种怎样的意境？（明确：宁静、和谐、美丽、充满生机与诗意的意境。）

3.研读第三节：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！/哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。”

*提问：这一节在情感上与前两节相比有何变化？出现了哪些新的词语？（“欢乐和忧戚”、“枉然”、“逝去”、“寂静的谐奏”、“勃发”。情感由单纯的欣赏转入对生命、时间的思考，带有一丝怅惘，但又不失对生命力量的肯定。）

*提问：“你”指的是谁？（结合上下文，应指大自然，或诗人所凝望的这片天地。）

*提问：如何理解“我枉然在你的心胸里描画”？（诗人试图用语言描绘自然的美和生命的活力，但觉得语言的力量是有限的，难以穷尽这份感受，流露出一种深深的赞叹与些许的无奈。）

4.研读第四节：“也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息，/如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸。”

*提问：诗人为什么要提到“远古的哲人”？