2025 初中语文八年级上册《我为什么而活着》人生目标引导课件.pptxVIP

一、课程定位：文本价值与成长需求的双向锚定演讲人

课程定位：文本价值与成长需求的双向锚定01教学架构：从文本解码到自我建构的三阶推进02教学反思：在引导与留白中守护成长的可能性03目录

2025初中语文八年级上册《我为什么而活着》人生目标引导课件

作为一名深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的孵化器。当我拿到统编教材八年级上册中罗素的《我为什么而活着》一文时，敏锐地意识到这是一次珍贵的人生启蒙契机——这篇不足千字的哲理散文，以哲学家的深邃与诗人的热忱，直抵人为何而生的终极命题，恰好能为处于意义敏感期的八年级学生，搭建起从文本阅读到自我观照的精神桥梁。以下，我将从课程定位、教学架构、实施路径三个维度，系统阐述这节人生目标引导课的设计思路与实践策略。

01课程定位：文本价值与成长需求的双向锚定

1文本特质：哲思的诗性表达与普世的精神共鸣罗素的这篇随笔，是哲学命题的文学化呈现。全文以我为什么而活着为核心，用三个层次展开答案：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。看似简单的三重目标，实则暗含严密的逻辑递进——从个人情感需求（爱情）到认知探索（知识），最终升华为对他者的关怀（同情），完成了从个体到群体、从感性到理性、从自利到利他的精神跃迁。这种小切口、大格局的表达，既符合初中生的认知水平，又能引领他们突破思维局限。

更值得关注的是文本的情感温度。罗素没有用抽象的哲学概念说教，而是用不可遏制的强烈情感、痛苦的呼号的具象画面、深渊边缘的生命体验，让哲理变得可感可触。例如他写对爱情的渴望时，用带来狂喜解除孤寂看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象三个具象感受，将抽象的情感需求转化为可共鸣的生命体验。这种诗性表达，恰恰是撬动学生心灵的最佳支点。

2学情分析：意义困惑期的成长诉求八年级学生（13-14岁）正处于埃里克森人格发展理论中的自我同一性与角色混乱阶段。他们开始跳出具体事务的表层关注，追问我是谁我为何存在等终极问题。问卷调查显示，我所带的两个班级中，68%的学生曾在日记或随笔中流露出对活着的意义的迷茫，典型表述如每天上学写作业，这样的生活有什么意义？考上好高中然后呢？；同时，32%的学生虽未明确表达困惑，但在人生目标主题班会中，回答多停留在考高分上大学等阶段性目标，缺乏对生命价值的深层思考。

这篇课文的教学，正是要回应这种成长的烦恼。通过文本解读，帮助学生理解人生目标不是空洞的口号，而是由具体的生命体验、真实的情感需求、对他者的关怀共同构成的精神灯塔；通过课堂互动，引导他们在他人的答案与自己的答案之间建立联结，完成从被动接受到主动建构的意义生成。

02教学架构：从文本解码到自我建构的三阶推进

教学架构：从文本解码到自我建构的三阶推进基于理解-共情-建构的认知规律，我将本节课设计为文本解码→情感共鸣→自我建构三个递进环节，每个环节设置具体的学习任务，逐步实现从阅读他人到观照自我的目标。

1第一阶：文本解码——梳理罗素的人生三问1.1任务一：圈点批注，提取核心观点上课伊始，我会先请学生通读全文，用____画出直接回答我为什么而活着的句子，用△标注每部分的关键阐释句。这一任务看似基础，实则是培养抓关键信息的阅读能力。学生通过圈画会发现，全文的核心句是开篇对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生，而后续三段分别对应这三个方面的展开。

在学生分享圈画结果时，我会重点引导关注支配一词的分量——支配不是影响或伴随，而是主导性力量，这说明这三种情感不是罗素人生的点缀，而是支撑他活着的根本动力。这种对关键词的咀嚼，能帮助学生初步理解人生目标的本质特征：它是一种具有支配性、持续性的精神力量。

1第一阶：文本解码——梳理罗素的人生三问1.2任务二：情境还原，感受情感强度为了让学生更深刻体会罗素情感的不可遏制，我设计了情境还原活动：请学生以如果我是罗素的视角，改写文中的关键句，加入具体的生活场景。例如，针对我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊，可以引导学生想象：当罗素独自在书房写作至深夜，窗外是伦敦的浓雾，书桌前只有孤灯相伴，此时对爱情的渴望如何像一束光，照亮他内心的孤寂？通过这种具象化的想象，学生能更直观地感受到，罗素对爱情的追求，本质上是对情感联结的强烈需求，是对抗生命孤独的精神武器。

同样，在分析对知识的追求时，我会补充罗素的学术背景：他不仅是哲学家，还是数学家、逻辑学家，曾因反对一战入狱，因倡导核裁军获得诺贝尔和平奖。这种跨学科的知识探索，正是他追求知识的具体实践。通过这些背景信息，学生能理解，罗素的知识追求不是为了炫耀学识，而是为了更深刻地理解人类、理解世界，从