学前教育教师教材教法.docxVIP

学前教育教师教材教法

学前教育作为国民教育体系的起点，其质量直接关系到儿童终身学习和发展的基础。而教材与教法，正是支撑这一起点的两大基石。对于学前教育教师而言，深刻理解教材的内涵，灵活运用适宜的教学方法，不仅是专业素养的体现，更是促进幼儿全面和谐发展的关键。本文旨在探讨学前教育教师在教材选择、理解、处理以及教学方法运用上的核心原则与实践路径，以期为一线教师提供有益的参考。

一、教材：幼儿学习的“支架”与“跳板”

教材，并非简单意义上的“课本”，在学前教育阶段，它更应被理解为教师引导幼儿学习与发展的“支架”和“跳板”。优质的教材是连接教育目标、幼儿兴趣与发展需求的桥梁。

（一）理解教材的核心特质

1.发展适宜性：教材内容的选择与组织必须符合特定年龄段幼儿的生理、心理发展特点和认知规律。过难或过易的内容都会挫伤幼儿的学习积极性。教师需深入研读《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，以此为标尺衡量教材的适宜性。

2.生活性与趣味性：幼儿的学习源于生活，教材应紧密联系幼儿的生活实际，选取他们熟悉、感兴趣的事物和现象。同时，趣味性是吸引幼儿主动参与的“磁石”，无论是内容呈现还是活动设计，都应充满童趣。

3.启发性与探究性：好的教材不应仅仅是知识的载体，更应是问题的提出者和探究的引导者。它应能激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励他们动手操作、动脑思考，在探索中主动建构知识经验。

4.综合性与整合性：幼儿的发展是整体的、不可分割的。教材应打破学科界限，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域内容有机整合，通过主题活动等形式，促进幼儿全面发展。

5.文化性与时代性：教材应蕴含丰富的文化内涵，培养幼儿的文化认同与审美情趣。同时，也应适当反映时代发展的新成果，拓展幼儿的视野。

（二）教材的选择与处理策略

1.审慎选择，去芜存菁：面对市场上琳琅满目的教材，教师和幼儿园应建立科学的选择标准。不仅要看出版社的权威性、编写团队的专业性，更要结合本园幼儿的实际情况和教育目标，进行细致的比较与甄别，避免盲目跟风。

2.深入研读，把握精髓：拿到教材后，教师首先要通读整套教材，理解其编写理念、整体结构、内容体系和各领域目标。在此基础上，才能准确把握每一个活动、每一个知识点的教育价值。

3.灵活处理，因地制宜：教材是“死”的，人是“活”的。教师不能成为教材的“执行者”，而应成为教材的“开发者”和“创生者”。要根据本班幼儿的兴趣点、发展水平以及园所的资源条件，对教材内容进行适当的调整、补充、删减或重组，使其更贴合实际需求。例如，将教材中的某个故事替换为幼儿更熟悉的本地传说，或增加利用本土自然资源的探究活动。

4.补充拓展，丰富资源：教材并非唯一的课程资源。教师应善于利用生活中的一切教育契机，搜集和创生丰富的教学素材，如图书、图片、影音资料、自然物、废旧材料等，构建开放、多元的课程资源库，弥补教材的不足。

二、教学方法：引导幼儿主动建构的艺术

如果说教材是教学的“蓝图”，那么教学方法就是实现蓝图的“工艺”。适宜的教学方法能够有效激发幼儿的学习兴趣，引导他们在积极主动的活动中获得发展。

（一）教学方法的基本原则

1.幼儿主体性原则：教学过程中，必须始终坚持以幼儿为主体，尊重幼儿的意愿和选择，创设宽松、民主、平等的教学氛围，鼓励幼儿大胆表达、积极参与。

2.游戏化原则：“玩中学、学中玩”是学前教育的基本理念。将教学内容融入游戏，通过游戏的形式组织教学活动，是符合幼儿年龄特点和学习方式的有效途径。

3.直观性原则：幼儿的思维具有具体形象性的特点，教学中应多运用实物、模型、图片、表演等直观手段，帮助幼儿理解和感知事物。

4.启发性原则：教师应通过提问、情境创设等方式，启发幼儿思考，引导他们自主发现问题、分析问题和解决问题，培养其独立思考能力。

5.循序渐进原则：教学内容的安排和教学要求的提出，应遵循幼儿身心发展的顺序性和阶段性，由浅入深，由易到难，逐步提高。

（二）主流教学方法的实践运用

1.游戏教学法：这是学前教育中最核心、最常用的方法。教师应根据教学目标和内容，设计和组织各类游戏，如角色游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏等。在游戏中，教师既是游戏的参与者，也是游戏的引导者，要善于观察幼儿在游戏中的表现，适时介入指导，促进游戏向更高水平发展。

2.观察法：引导幼儿运用感官（眼、耳、鼻、口、手）去感知周围事物的特征和变化，是幼儿认识世界的基本方法。教师要教会幼儿观察的顺序和方法，鼓励他们多角度、有目的地观察，并能用语言表达观察所得。

3.情境创设法：通过创设与教学内容相关的、生动形象的情境（如故事情境、问题情境、生活情境），激发幼儿的情感体验和学习兴趣，帮助幼儿更好地理解教学内容。

4.直观演示法：教师通过