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人教版五年级上册数学第二单元《位置》教案

单元概述

本单元是人教版小学数学五年级上册的第二单元《位置》。本单元的学习内容，是学生在已经积累了一定的生活经验，能够运用“上、下、左、右、前、后”等方位词描述物体相对位置，并且在之前的学习中已经接触过用“第几组第几个”等方式描述物体在平面内位置的基础上，进一步学习用数对来确定平面上点的位置。这不仅是对学生已有位置观念的一次提升，更是渗透数形结合思想、发展空间观念的重要契机，也为后续学习平面直角坐标系等知识奠定了坚实的基础。

单元教学目标

1.使学生理解数对的含义，初步掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法，并能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.引导学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的数学思想。

3.培养学生的观察、概括、抽象能力和空间观念，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

4.在探究新知的过程中，培养学生的合作交流意识和创新精神。

单元教学重点与难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的顺序（列与行的规定）以及数对与方格纸上的点的对应关系。

课时安排建议

本单元建议安排2课时进行教学。

*第一课时：用数对确定具体情境中的位置（教材相关例1及练习）。

*第二课时：在方格纸上用数对确定位置（教材相关例2及练习）。

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第一课时：用数对确定位置

一、教学目标

1.使学生在具体的情境中，初步理解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2.结合具体情境，使学生经历由“第几组第几个”等描述方式过渡到用数对表示位置的过程，理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.感受数学与生活的联系，体验数学的简洁性和实用性，培养学生的空间观念和初步的抽象思维能力。

二、教学重点与难点

*教学重点：理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

*教学难点：理解列与行的规定，以及数对中两个数的顺序含义。

三、教学准备

*教师：多媒体课件（包含座位图、情境图等）、学习单。

*学生：直尺、铅笔。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，在我们的教室里，每个同学都有自己固定的座位。如果我想请一位同学站起来回答问题，你们觉得我怎样描述他的位置，大家才能一下子就找到他呢？（引导学生思考，学生可能会说“第3组第2个”、“第5排第4个”等）

2.揭示矛盾，激发需求：

师：刚才同学们用了不同的说法来描述位置，虽然大家都能明白，但感觉怎么样？（不够统一，有点乱）在数学上，为了便于交流和简洁明了，我们通常会用一种统一的、规范的方法来确定位置。今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置）

（二）探究新知，构建概念

1.认识列与行：

*明确列和行的含义及确定规则：

师：（出示班级座位情境图，或用课件展示简化的座位示意图）在数学中，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（结合图示，手势辅助说明“竖排”、“横排”）

师：那么，列我们是从哪边开始数起呢？（学生可能有不同意见）在数学上，确定列的时候，一般是从我们观察者的左边往右边数。（教师面向学生，示范从左往右数出列数：第1列、第2列……）

师：而行呢？行是从哪边开始数起？（学生思考）确定行的时候，一般是从前往后数，也就是从靠近讲台的这一行开始数起，第1行、第2行……（结合图示示范数行数）

*巩固列与行的认识：

师：现在，请同学们看看自己的座位，你坐在第几列第几行？和你的同桌互相说一说。（学生互说，教师巡视指导，注意纠正错误的数法）

师：谁愿意告诉大家，你坐在第几列第几行？（请几位学生汇报，教师及时点评，确保学生理解列和行的规定）

2.用列与行描述位置：

*师：（在座位图上标出某个学生的位置，如小明）现在，我们能用“第几列第几行”来描述小明的位置了吗？（引导学生说出：小明坐在第X列第Y行）

*师：很好。现在老师说一个位置，请相应的同学快速站起来。（例如：第3列第2行的同学。检验学生是否掌握列与行的描述方法）

3.引入数对，简化表示：

*引发思考：

师：用“第X列第Y行”来描述位置，比刚才的说法统一规范多了。但是，如果我们要把这个位置记录下来，写“第X列第Y行”还是有点麻烦，数学总是追求简洁。大家能不能想个办法，用更简练的方式来表示“第X列第Y行”这个位置呢？（引导学生思考，尝试创造更简洁的表示方法）

*展示交流，逐步优化：

（学生可能会想到用“X列Y行”、“X,Y”、“X；Y”、“（X,Y）”等多种形式，教师引导学生