小学英语单元整体教学.docxVIP

小学英语单元整体教学

在小学英语教学领域，“单元”是承载教学内容、落实教学目标的基本单位。然而，在日常教学中，我们或许曾遇到这样的困惑：课时目标与单元目标脱节，知识点如同散落的珍珠难以串联；学生学了很多单词句型，却难以在真实情境中灵活运用；教学活动设计缺乏梯度，难以激发学生持续的学习兴趣。单元整体教学，正是回应这些困惑的有效路径。它并非简单地将几节课内容相加，而是从更高站位出发，对单元内的教学要素进行系统规划与整合，实现从“教教材”到“用教材教”的转变，最终指向学生英语核心素养的全面发展。

一、为何要推行单元整体教学：对传统教学模式的反思与超越

传统的小学英语教学，有时会不自觉地陷入“逐课教学”的惯性，教师更多关注单课时知识点的讲解与操练，而忽略了单元作为一个有机整体的内在逻辑与育人价值。这可能导致：

1.目标碎片化：每课时目标可能清晰，但单元整体目标模糊，学生难以形成对单元主题的宏观认知和系统的语言能力结构。

2.内容割裂化：知识点、技能点在各课时中孤立呈现，缺乏有效的联系与迁移，学生学到的是零散的语言“点”，而非连贯的语言“链”和“网”。

3.活动浅表化：活动设计多围绕单课时知识点展开，缺乏深度和广度，难以激发学生高阶思维，也难以培养学生综合运用语言解决实际问题的能力。

4.评价单一化：评价更多聚焦于知识的掌握程度，对学生语言运用能力、学习策略、文化意识等素养的评价关注不足。

单元整体教学则强调从单元整体出发，基于对教材、学情的深入分析，确立单元育人总目标，并将其分解为具体的课时子目标，通过结构化的内容组织、情境化的活动设计和多元化的评价方式，引导学生在探究主题意义的过程中，逐步构建语言知识，发展语言技能，涵养文化意识，提升思维品质，形成学习能力。

二、单元整体教学的核心价值与目标定位：从语言知识到核心素养

推行单元整体教学，其核心价值在于促进学生英语学习的深度学习和核心素养的协同发展。因此，在进行单元整体设计时，首要任务是精准定位单元育人总目标。

1.基于主题意义探究：每个单元通常都围绕一个核心主题展开。单元整体教学应将主题意义的探究作为主线，引导学生通过语言学习理解主题、表达主题、拓展主题，在这个过程中自然而然地习得语言知识和技能。例如，围绕“SchoolLife”主题，不仅是学习相关词汇和句型，更要引导学生思考校园生活的意义，培养热爱校园、积极参与活动的情感态度。

2.聚焦学生核心素养：单元目标的设定应超越单纯的语言知识和技能，要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养。例如，在学习节日相关单元时，不仅要让学生能用英语介绍节日习俗（语言能力），还要引导他们理解不同文化背景下节日的异同（文化意识），鼓励他们思考节日背后的文化内涵和价值观念（思维品质），并引导他们运用思维导图等工具梳理所学知识（学习能力）。

3.体现目标的整体性与递进性：单元总目标是灵魂，课时子目标是支撑。各课时目标应相互关联、层层递进，共同服务于单元总目标的达成。避免各课时目标之间的简单重复或断层。

三、小学英语单元整体教学的实施路径与策略：从理论构想到实践落地

单元整体教学的实施是一个系统工程，需要教师在课前进行充分的准备和精心的设计。

1.深入解读，精准定位单元育人总目标

*研读课标：明确单元内容在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，把握课标对相关主题和语言技能的要求。

*分析教材：梳理单元内的语言知识（语音、词汇、语法、功能意念、话题）、语言技能（听、说、读、写）、文化知识及学习策略等要素，找出它们与单元主题的内在联系。

*了解学情：分析学生已有的知识储备、生活经验、学习兴趣及认知特点，确保目标设定符合学生的“最近发展区”。

2.逆向设计，搭建单元育人活动框架

*确定预期结果：即单元总目标和课时子目标。

*设计评估证据：思考如何知道学生是否达成了目标？设计多样化的形成性评价和总结性评价任务，如项目报告、角色扮演、手抄报、单元测试等。

*规划学习体验与教学活动：根据目标和评估证据，设计一系列有逻辑、有层次、有趣味的教学活动。这些活动应围绕主题意义展开，能够促进学生语言技能的综合运用，并融入学习策略的指导。例如，在一个关于“环境保护”的单元，可以设计“发现问题—搜集信息—讨论方案—宣传倡议”这样一个递进式的活动链。

3.情境统整，促进语言学习的真实化与意义化

*创设单元大情境：为整个单元创设一个贯穿始终的、富有吸引力的大情境，让学生在相对完整的情境中学习和运用语言，避免语言学习的孤立和抽象。这个大情境可以是一个故事、一个项目、一次旅行，或者一个需要解决的问题。

*设计子情境与任务：将单元大情境分解为若干课时子情境，并设计相应的学习任务。任务应具有真